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課程代碼：00401
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.1837年，在德國創辦超越以往兒童看護性質的專門學前教育機構(后被命名為幼兒園)的教育家是( C )3-61
A.夸美紐斯 B.赫爾巴特
C.福祿貝爾 D.裴斯泰洛齊
2.1913年，在英國創立保育學校以確保貧民子女健康的教育家是( B )1-27
A.薩德勒 B.麥克米倫姐妹
C.泰勒 D.懷爾德斯平
3.法國學前教育承擔著四種職能是教育、保育、治療及( A )2-50
A.診斷 B.體育
C.母育 D.身心發展
4.美國從1965開始實施、延續了三四十年，先后使2000萬幼兒及其教師受益的是( D )4-86
A.一個都不能掉隊法案 B.教育結構計劃
C.幼兒智力開發運動 D.先行計劃
5.下面哪條不是德國幼兒教育“情境課程論”主要特點?( A )3-71
A.編制各種訓練程序，以推動幼兒智力發展
B.以兒童生活情境為中心編排課程
C.社會學習與知識學習相結合
D.建立混合組以取代同齡兒童組
6.美國最早的學前教育機構“幼兒學校”是在哪位教育家的影響下出現的?( C )4-82
A.裴斯泰洛齊 B.福祿貝爾
C.歐文 D.杜威
7.俄羅斯學前教育的一個顯著特點是，把學前教育建立在什么基礎之上?( A )5-120
A.扎實的科學研究 B.兒童的身心特征
C.兒童活動 D.兒童興趣
8.在皮亞杰看來，由于外在的環境(新學的認知結構)的介入導致內在的圖式(原有的認知結構)變化以適應外在現實，這叫做( B )10-312
A.同化 B.順應
C.平衡 D.成熟
9.日本第三個幼兒園教育振興計劃要求到2001年實現( B )6-142
A.所有0-6歲兒童都能入園 B.所有3-5歲兒童都能入園
C.所有3-6歲兒童都能入園 D.所有2-5歲兒童都能入園
10.《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養法》頒布于哪一年?( D )8-243
A.1978 B.1980
C.1975 D.1976
11.1907年，蒙臺梭利在羅馬圣洛凡扎區開辦的學前教育機構是( A )9-264
A.公寓幼兒學校 B.母嬰中心
C.保育學校 D.母育學校
12.為了保障兒童的權利，1989年聯合國大會一致通過的是( C )13-451
A.《青少年福利法》 B.《兒童權利宣言》
C.《兒童權利公約》 D.《日內瓦兒童權利宣言》
13.根據多元智能理論，姚明表現出較為突出的是( C )11-357
A.音樂—節奏智力 B.視覺—空間智力
C.身體—動覺智力 D.交往—交流智力
14.1975年巴西教育部設立的、為學前教育制定細致國家規劃的下屬部門是( D )7-172
A.學前教育立法局 B.學前教育規劃局
C.學前教育發展局 D.學前教育協調局
15.蒙臺梭利認為在設計兒童的活動材料時，應該使每一種“工作材料”都能滿足兒童內在的發展需求。這一原則是( B )9-282
A.“困難度孤立”原則 B.“內在獎懲”原則
C.“自動控制錯誤”原則 D.“順序操作”原則
16.下面哪項不屬于瑞集歐幼兒教育方案的主要特色?( C )14-
A.彈性化與研究式的項目活動 B.民主化與合作式的管理風格
C.邏輯性與科學化的學科結構 D.社會支持與家長參與的辦學模式
17.早在19世紀下半期，就開始關注幼小銜接問題并提出有關設想的教育家是( A )13-439
A.裴斯泰洛齊 B.歐文
C.福祿貝爾 D.蒙臺梭利
18.規定“幼兒園的費用由個人承擔，但是一個家庭如果有兩個兒童入園，第二個兒童享受半費待遇”的國家是( B )8-251
A.南非 B.埃及
C.蘇丹 D.巴西
19.下面哪條不在新西蘭政府出臺的《5歲之前》報告之中?( A )7-216
A.詳細規定了政府資助計劃 B.規定了師生比例
C.規定了教師資格及培訓計劃 D.規定了學前教育可向特殊教育提供支持
20.皮亞杰認為，兒童思維開始具有守恒性是在( D )10-316
A.感知運動階段 B.形式運算階段
C.前運算階段 D.具體運算階段
21.學前比較研究大類分兩類：一是區域研究，二是( A )0-22
A.問題研究 B.整體研究
C.專題研究 D.地方研究
22.英國《早年課程分類》注重兒童社會、情感、體力、智力及道德內在聯系的觀念叫做( B )1-32
A.全面發展觀 B.整體兒童觀
C.全納教育觀 D.和諧兒童觀
23.與日間看護中心的側重點不同，法國母育學校側重的是( D )2-46
A.看護 B.保育
C.衛生 D.教育
24.主張“以學科本身固有的結構為基礎去定教學目標與內容”的是哪種學前課程論?( B )3-69
A.功能論 B.學科論
C.情境論 D.科學論
25.1938年前蘇聯出臺了一個重要的教育文件，該文件根據兒童的年齡特征將幼兒園工作的任務、內容和方法具體化。這一文件是( C )5-106
A.《幼兒園規程》 B.《幼兒園規則》
C.《幼兒園教養員工作指南》 D.《幼兒園教育大綱》
26.在澳大利亞“父母教育計劃”中，家長參與的活動形式多種多樣，最常見的是( C )7-202
A.父母學校 B.兒童教育中心
C.學步兒童組 D.兒童之家
27.為了使嬰兒能夠得到父母的精心照料，在福利政策中規定“父母親在孩子出生后都可享受12個月80%工資的假期”的國家是( D )7-158
A.法國 B.日本
C.韓國 D.瑞典
28.在蒙臺梭利教育法中，“游戲”與“工作”的最大區別在于( B )9-275
A.是否具有“學科知識性”的活動
B.是否是在“有準備的環境”中的主動活動
C.是否促進“兒童認知發展”的活動
D.是否具有“順序性”
29.瑞吉歐幼兒園的主要辦學特點是( A )12-393
A.社會支持與家長參與 B.兒童中心
C.民主管理與社區服務 D.社會中心
30.瑞吉歐幼兒課程的主要特點是( C )12-401
A.分科化 B.綜合化
C.生成性 D.經驗化
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.學前比較教育0-13
答：
學前比較教育是比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發展的共同規律和發展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育學科。
32.圖式10-311
答：
圖式是皮亞杰心理發展理論中的一個核心概念。他認為，圖式是動作的結構或組織，這種結構或組織具有概括性的特點，可以從一種情景遷移到另一種相同或類似的情景中去。
33.(日本)《幼兒園教育大綱》6-139
答：
20世紀80年代，為了適應新的經濟技術發展及終身學習時代的要求，提高幼兒的思考、語言及創造能力，日本于1990年頒布了新修訂的《幼兒園教育大綱》。大綱在教育目標、內容、方法等方面都是從終身學習的高度為整個人生奠基的角度來設計的;大綱還規定了主題活動性、游戲指導為中心、及適合兒童個性差異3個基本原則;大綱還規定了幼兒課程的五大領域及集體與自由活動兩種實施方式。
34.“新村幼兒園”8-233
答：
為了加強農村地區的學前教育，改變混亂的辦學形式，1982年以后，韓國制定了《幼兒教育振興法》;將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”，并把“農忙期幼兒園”和“幼兒之家”并人其中;從而在韓國出現公立私立幼兒園由文部省領導，而新村幼兒園由內務部領導的二元管理體制。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡述俄羅斯學前教育國家標準的基本要求。5-114
答 ：
根據《教育法》，俄聯邦教育部學前司于1994-1995年間，制訂了學前教育標準草案，這是國家對學前教育大綱提出的宏觀指導，也是對以前教育成果的肯定和發展。其目的在于“提高學前教育的質量，保護兒童在教育變遷的情況下不受不合格的教育的影響”。其要求有以下幾個方面：
(1)教育大綱以保護和增進兒童健康、身心和諧發展為目標，恪守教育的非宗教性，并具有完整性和綜合性的特點;
(2)個性——定向型相互作用的要求，強調的是教育的人道化，而非強迫的機制，主張師生之間的合作、交往的平等伙伴關系，以促進兒童的發展;
(3)對兒童發展環境的要求，即對幼兒園場地的物質空間結構、活動場所是否符合兒童的興趣和需要，環境的構成(設備、游戲、玩具、教學材料等)是否適宜兒童發展的需要。
36.簡要羅列德國各種類型的幼兒教育機構。3-66
答：
在德國，學前教育機構名目繁多，形式各異，包括托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園以及特殊兒童幼兒園等，共有30種。但可以歸納為三種。
(1)傳統幼兒園
有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家，幼兒一般按年齡分組進行活動，原東德的幼兒園基本屬于這種類型。
(2)幼兒俱樂部或游戲所、兒童店
前者主要是由教會和福利機構開辦的，后者是60年代學生運動的產物。重視從小培養兒童的集體的和社會的觀念。
(3)根據不同的教育家的名字來命名的幼兒園
如裴斯泰洛齊和福祿倍爾幼兒園、蒙臺梭利幼兒園和瓦爾多夫幼兒園等。
37.簡述法國幼兒與小學教育相互銜接的成功經驗。2-56
答：
法國將學前和小學師資統稱初級教師。為使學前教育與小學教育既體現出合理的層次性，又反映出它們之間良好的過渡性，法國政府在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》和1990年頒布的《教育法案實施條例》中都提出要加強幼小銜接工作。具體措施如下：
(1)法國政府決定在1991-1992學年首先在33個示范省實施“學習階段”的嘗試，即打破傳統的年級概念，在包括母育學校和小學的整個初等教育中建立新的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體;
(2)1992-1993學年在全國更大范圍內推行，把兒童按年齡劃分為三個“學習階段”的做法，能有效地防止重復學習，使母育學校與小學階段得以更好地銜接;
(3)合并母育學校和小學的視導監督工作，這有利于兩者的進一步銜接;
(4)增加男性教師。提倡男性擔任學前教育機構的教師。此外，由于法國小學的男性教師所占比例要比母育學校高很多，就有必要鼓勵男性教師進入母育學校擔任教師。
38.簡述美國當前幼兒教育的問題及其發展趨勢。4-98-99
答：
一、幼兒園和學前教育機構的問題
1、幼兒園目前所特有的區別于初等學校的特征正在逐漸消退甚至瀕臨不復存在的邊緣;
2、以格塞爾入學篩選測試法來決定兒童是否“足夠成熟”進入幼兒園卻大行其道;
3、使早期兒童教育項目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標準課程的壓力，會很自然地排斥那些在完成標準化考試項目成績不理想的兒童;
4、學術壓力也波及到學前教育機構。
二、兒童看護危機
把孩子托付給無執照的、不規范的、地下的、家庭式的日間看護所，或只能把孩子單獨留在家中，而這類家庭的數量仍然呈現上升的趨勢。
三、發展適宜性實踐
在美國，發展適宜性教學的許多方面是從社會文化的日常生活中而來，而不是關于人類發展的客觀真理，
許多特教專家懷疑發展適宜性實踐對特殊兒童群體服務的有效性。
四、幼兒教育標準化運動的發展及其存在的問題
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.在簡述皮亞杰兒童認知發展階段理論的基礎上，從幼兒園課程與活動兩方面談談如何有效地實現幼小銜接?10-314-316
答：
(1)感知運動階段(0-2歲)
這個階段相當于嬰兒期，幼兒還未掌握語言，他們主要是通過感覺運動來和外界接觸并相互作用，兒童在這個階段所蘊涵的邏輯是動作邏輯，他們只有動作智慧而沒有表象和運算的智慧。
(2)前運算階段(2-7歲)
這個階段相當于學前期，兒童只具備了一些日常生活中的“概念”，還沒有形成真正的邏輯概念，只是到了該階段的后期，最初的運算圖式才出現。
(3)具體運算階段(7-12歲)
這個階段相當于小學階段，兒童已克服了前一階段的局限，出現了具體運算的圖式，能夠進行初步的邏輯思維，并能運用邏輯思維解決他們所遇到的具體問題。
(4)形式運算階段(12-15歲)
這個階段相當于初中階段，兒童的認知結構已達到其最高的發展水平，兒童已經能夠運用邏輯思維來解決各種復雜的問題，而且也能通過假設來解決各種問題。
幼小銜接主要是指前運算階段向具體運算階段的過渡，主要看答題人能否看到兩個階段的主要差異，課程設置與活動是否合適。
40.簡述光譜方案及其關鍵能力，并談談如何進行課程規劃來發展兒童強項。11-366、367、370
答：
一、光譜方案及其關鍵能力
1、光譜方案的八大評估領域：運動、語言、數學、科學、社會理解力、視覺藝術、音樂、工作風格
2、關鍵能力：
二、發展兒童強項
在它的早期學習活動中，光譜方案提出了幾條建議幫助教師調整課程使之與兒童的強項和興趣相結合。
1、給兒童創設個性化的活動和工作任務
2、把兒童強項領域的材料豐富化并向縱深發展
3、讓兒童擔任其強項領域的領導者
五、案例題(本大題12分)
41.案例：2006年春節聯歡晚會上有個小品節目《打工幼兒園》。小品發生在一所民工子女集中的簡陋幼兒園里。校舍幾間民房設施相當簡陋，缺乏有資質的幼兒教師，且沒有正規的課程。牛群飾演的街道主任起初對檢查中發現的問題非常氣憤，決定查封幼兒園。這時，幼兒園孩子們不干了，表演各種才藝給牛主任看。他們年齡不同、父母職業各異，有的從買白菜的父母那里學來了速算法，有的從送牛奶的父母身上熟練掌握了北京各地地名，還有的能表演各種曲藝。同時，幼兒園里兩位無資質的幼兒教師的真情付出也打動了牛主任。最后主任決定幫幼兒園提升辦學條件。
問題：依據蒙臺梭利教育法分析這所幼兒園存在的潛力與不足;并提出你的設想，將其改良為蒙臺梭利式的“兒童之家”。9-290
答：
一、這所幼兒園存在的潛力與不足
“有準備的環境”是蒙臺梭利教育法的核心思想。根據這一思想，一方面，這所“打工幼兒園”在校舍布置、教具實施、師資條件、課程活動等方面都沒有準備，這正是與蒙臺梭利教育法核心理念相悖。另一方面，這所幼兒園與正規幼兒園相比，校舍不像教室而像生活庭院，老師不像教師而像章家長;這兩點有蒙臺梭利教育法所推崇的“兒童之前”的雛形，但是這所幼兒園的活動設施過于簡陋，與蒙臺梭利“幼兒之家”差距很遠。
二、改良為蒙臺梭利式的“兒童之家”的設想
為了將其改良為蒙臺梭利式的“兒童之家”，應從以下幾方面努力：
1、在學?？臻g布局上體現兒童發展的敏感期與階段性，將簡陋校舍分隔出不同功能的區間，以便孩子們各種課程活動的開展。
2、對其現有教師進行培訓，使教師成為孩子們活動的提供者、自由保障者，同時引時有資質的幼兒教師。
3、可根據幼兒園孩子們的年齡的差異與父母職業的不同，在幼兒活動設計上體現順序性、趣味性、主動性，在教具上體現刺激的孤立性。
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