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課程代碼：00401
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選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.將比較教育的研究范圍界定為“歐洲各國現(xiàn)在主要教育機構(gòu)和制度的比較”的教育家是( A )0-2
A.朱利安 B.薩德勒
C.庫森 D.施奈德
2.美國著名比較教育學(xué)家康德爾在1933年發(fā)表了( D )0-4
A.《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》 B.《比較教育的研究計劃與初步意見》
C.《教育問題專題報告》 D.《比較教育》
3.“對日本幼兒園教學(xué)大綱的研究”屬于( B )0-22
A.整體比較 B.局部研究
C.專題比較 D.總體比較
4.1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立( C )1-27
A.幼兒學(xué)校 B.托兒所
C.保育學(xué)校 D.游戲小組
5.在英國屬于衛(wèi)生保健部門舉辦的學(xué)前教育機構(gòu)是( A )1-29
A.日托中心 B.幼兒學(xué)校
C.兒童保育中心 D.親子小組
6.在英國，保育班的成人與兒童的比率是( C )1-29
A.1∶3 B.1∶5
C.1∶10 D.1∶13
7.1770年，法國奧柏林為了照顧和教育4-7歲的學(xué)前兒童，創(chuàng)立了( A )2-44
A.編織學(xué)校 B.母育學(xué)校
C.日間看護中心 D.幼兒班
8.法國母育學(xué)校的具體目標(biāo)有三個方面，其中第二目標(biāo)是( C )2-51
A.提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機會
B.使兒童接受學(xué)校教育
C.使兒童社會化
D.使兒童進行學(xué)習(xí)和練習(xí)
9.德國學(xué)前教育最早開設(shè)保育所的是( A )3-59
A.巴烏利美 B.弗利托娜
C.瓦德切克 D.福祿貝爾
10.德國管轄幼兒園工作的部門是( B )3-67
A.教育部學(xué)校司 B.青少年福利局
C.文部 D.健康和社會事務(wù)部
11.德國以嬰兒和學(xué)步兒童為對象的家庭援助項目是( D )3-76
A.家庭社會教育援助項目 B.家庭互助項目
C.臨時保姆項目 D.家長和孩子共同活動項目
12.19世紀70年代，在美國興起了( A )4-83
A.公立學(xué)校運動 B.家庭學(xué)校運動
C.幼兒園運動 D.幼兒學(xué)校運動
13.1855年，舒爾茲在威斯康星州的瓦特鎮(zhèn)創(chuàng)立了美國最早的( D )4-83
A.家庭學(xué)校 B.托兒所
C.保育學(xué)校 D.幼兒園
14.蘇聯(lián)學(xué)前教育機構(gòu)招收從出生到7歲的兒童，其最廣泛的類型是( B )5-108
A.特殊幼兒園 B.托兒所幼兒園
C.托兒所 D.學(xué)校幼兒園
15.日本的學(xué)前教育機構(gòu)中的幼兒園的主要任務(wù)是教育，招收的幼兒為( B )6-138
A.0-3歲 B.3-6歲
C.0-6歲 D.0-4歲
16.下面屬于西班牙學(xué)前教育課程演進的第二個階段的課程是( A )7-166
A.宗教歌曲、基督教教條
B.讀、寫、算
C.體育運動、園藝
D.戶外活動、藝術(shù)教育、語言發(fā)展、社會和宗教教育
17.關(guān)于瑞典的父母教育政策，正確的描述是( C )7-158
A.對3-6歲兒童的父母進行教育
B.父母接受教育的場所在家庭
C.“互相交流體會”是父母教育活動的內(nèi)容之一
D.由幼兒園負責(zé)父母教育活動的開展
18.1975年巴西教育部設(shè)立一下屬部門,它的主要目標(biāo)是為學(xué)前教育制定細致的國家規(guī)劃,這一部門是( A )7-172
A.學(xué)前教育協(xié)調(diào)局 B.聯(lián)邦教育部立法局
C.學(xué)前教育協(xié)會 D.學(xué)前教育中心
19.澳大利亞的“學(xué)步兒童小組”是一種( A )7-202
A.父母教育計劃的組織形式 B.幼兒師資培訓(xùn)機構(gòu)
C.幼兒教育管理機構(gòu) D.家庭看護所
20.對新西蘭早期教育在資金方面的建議產(chǎn)生了深遠影響的是( B )7-214
A.《皮克報告》 B.《米德報告》
C.《5歲之前》 D.《霍克報告》
21.為了使各階層的兒童上學(xué)機會均等,韓國政府提出了( D )8-238
A.城市幼兒園以公立為主,鄉(xiāng)村幼兒園以私立為主的原則
B.城市和鄉(xiāng)村幼兒園均以公立為主的原則
C.城市和鄉(xiāng)村幼兒園均以私立為主的原則
D.城市幼兒園以私立為主,鄉(xiāng)村幼兒園以公立為主的原則
22.以下描述中，體現(xiàn)朝鮮學(xué)前教育特色的是( A )8-244
A.重視禮儀教育 B.幼兒在園的一日活動全部用美術(shù)活動組織
C.強調(diào)兒童個性發(fā)展 D.師資培養(yǎng)規(guī)格偏低
23.以下理論中，與蒙臺梭利的感官教育觀點有著某種淵源的是( C )9-267
A.杜威的“做中學(xué)” B.赫爾巴特的“教師中心說”
C.盧梭的“自然后果”原則 D.加德納的“多元智力理論”
24.蒙臺梭利教育法關(guān)于教育內(nèi)容的思想中,體現(xiàn)蒙臺梭利的獨創(chuàng)性,影響了20世紀的幼兒教育改革和發(fā)展并將影響21世紀幼兒教育改革和發(fā)展的思想是( D )9-278
A.主題教育思想 B.團體線上教育思想
C.工作材料教育思想 D.區(qū)域教育思想
25.皮亞杰認為，在兒童智慧發(fā)展過程中，兒童能夠進行初步的邏輯思維，并能運用邏輯思維解決他們所遇到的具體問題，這一階段是( C )10-316
A.感知運動階段 B.前運算階段
C.具體運算階段 D.形式運算階段
26.根據(jù)加德納的多元智力理論，在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上突出表現(xiàn)的智力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并做出適宜反應(yīng)的能力。這種智力叫( D )11-358
A.邏輯—數(shù)理智力 B.視覺—空間智力
C.身體—動覺智力 D.交往—交流智力
27.第一次把國際社會保障兒童權(quán)利的主張和信念變成各國政府的承諾的國際法律文書是(B )13-451
A.《兒童權(quán)利宣言》 B.《兒童權(quán)利公約》
C.《兒童保護憲章》 D.《未成年人保護法》
28.新西蘭的第四大學(xué)前教育機構(gòu)“毛利語言所”的出現(xiàn)、加拿大的幼教領(lǐng)域發(fā)展了“滲透課程”(關(guān)注英語和法語雙語使用)以及加強全球觀念的培養(yǎng)，體現(xiàn)了世界學(xué)前教育何種發(fā)展趨勢?( C )13-449
A.嘗試不分年級的教育 B.注重家園共育
C.倡導(dǎo)多元文化教育 D.注重因材施教
29.海伊斯科普課程的主要內(nèi)容是( A )10-322
A.關(guān)鍵經(jīng)驗 B.關(guān)鍵知識
C.關(guān)鍵活動 D.關(guān)鍵方案
30.光譜方案依據(jù)的理論基礎(chǔ)主要有非普遍性理論和( C )11-364
A.認知發(fā)展理論 B.群因素論
C.多元智力理論 D.層次結(jié)構(gòu)理論
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.區(qū)域研究 0-21
答：
區(qū)域研究是指以國家或她區(qū)為單位，對學(xué)前教育的制度和實踐進行研究。
32.1970年《教育結(jié)構(gòu)計劃》3-64
答：
聯(lián)邦教育審議會公布的全國教育制度教育改革方案，將整個教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領(lǐng)域，并把幼兒園3～4歲兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分;把5—6歲幼兒的教育納入義務(wù)教育。
33.“順應(yīng)”10-312
答：
順應(yīng)又叫做“調(diào)節(jié)”、“調(diào)整”，是改變已有的認知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)外界環(huán)境的過程。
34.韓國新村幼兒園 8-233
答：
1982年以后，“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”，并把“農(nóng)忙期幼兒園”和“幼兒之家”并人其中。新村幼兒園在1981年至1983年期間發(fā)展最快，其后進入穩(wěn)步增長階段，1987年達2422所，而從1988年逐年減少，原因在于從1988年起每年都有一部分新鄉(xiāng)村幼兒園重新變?yōu)橥袃核?/p>
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡述美國先行計劃的具體內(nèi)容。4-87
答：
先行計劃的具體內(nèi)容是：由聯(lián)邦政府撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭的4—5歲的幼兒免費收容到公立特設(shè)的學(xué)前班，進行為期數(shù)月至一年的保育。
36.簡述日本學(xué)前教育改革的趨勢。6-144
答：
(1)幼保一元化的進展;
(2)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高;
(3)幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。
37.簡述非洲各國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。8-262
答：
(1)在普及學(xué)前教育的同時，充分利用現(xiàn)有的資源，因地制宜為、幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以促進幼兒的健康發(fā)展;
(2)精心設(shè)計學(xué)前教育的目標(biāo)，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上真正做到保育與教育并重，促進幼兒的全面發(fā)展;
(3)豐富學(xué)前教育機構(gòu)的一日活動與游戲，充分發(fā)揮園外教育資源的潛力，并把家庭教育、社區(qū)教育與學(xué)前教育緊密結(jié)合起來;
(4)加強對學(xué)前教育教師的培訓(xùn)，提高學(xué)前教育教師的素質(zhì)。
38.簡述各國學(xué)前師資培訓(xùn)制度的主要類型。13-433
答：
(1)師范型的培訓(xùn)制度。此種培訓(xùn)方式以我國最為典型。幼兒教育師資在專門的師范院校中培養(yǎng)。一般來說，幼兒園的教師在中等幼兒師范學(xué)校中培養(yǎng)，幼兒師范學(xué)校的師資在高等師范院校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。
(2)非師范型的培訓(xùn)制度。此種培訓(xùn)方式以美國最為典型。幼兒教育師資并非在專門的師范院校中培養(yǎng)，
而是像所有其他職業(yè)的人一樣先在普通院校取得普通學(xué)歷證書，然后在正式從事某種職業(yè)如幼兒教育工作之前適當(dāng)接受一些專門的幼兒教育培訓(xùn)，并取得職業(yè)合格證書。
(3)混合型的培訓(xùn)制度。在實施非定向型師范教育制度的同時，還保留獨立開設(shè)的師范學(xué)院或教育學(xué)院。由定向型、非定向型兩種學(xué)校培養(yǎng)幼教師資。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.論述英國學(xué)前教育的特點及存在的問題。1-38
答：
一、特點
(1)幼兒教育和學(xué)前教育在英國是兩個不同的概念。
(2)在英國的幼兒園和幼兒班里，一般不進行正規(guī)的課堂教學(xué)，通過教師領(lǐng)導(dǎo)下的日常活動，如唱歌、跳舞、游戲、繪畫、講故事等，對幼兒進行教育。
(3)英國幼教師資培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際。
(4)英國學(xué)校注重學(xué)校的經(jīng)濟效益。
二、問題：
(1)在家長參與方面存在的問題是，雖然大多數(shù)教師認為家長介入是一件好事，但并沒有真正理解其意義，也沒有為有關(guān)活動制定相應(yīng)的計劃。
(2)還有一些家庭僅僅出于成人自己的需要，比如，他們到家長室只是為了喝咖啡或茶，或為了與其他家長聊天，或是為了使用那里的一些設(shè)施，如縫紉機等。
40.試述加德納多元智力理論的主要含義及其對學(xué)前教育的啟發(fā)。11-359 11-379
答：
主要含義：
(1)每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式;
(2)智力是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力;
(3)個體智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約;
(4)智力是多維的。
啟發(fā)：
(1)課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展;
(2)課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性;
(3)課程評價上追求發(fā)展性。
五、材料分析題(本大題12分)
41.一名兒童站在指南針的前面,不知道怎么玩。
教師走過來：“你轉(zhuǎn)它。等它停下來，看它指到哪里?”
兒童不理解這個問題，沒有回答。
教師：“你有沒有聽說過指南針?”
兒童：“沒有。”
教師：“這就是指南針。它永遠指向南方。你試一試，看它指向哪里。”
兒童轉(zhuǎn)了一下：“南。”
教師：“這叫什么?”
兒童可能忘記了，沒有能說上。
教師重復(fù)：“這是指南針。記住了嗎?再說一遍……”
兒童：“指南針。”
教師：“對。現(xiàn)在你來試一試。看它是不是指向南方。”
兒童似乎失去了剛開始玩時的興趣。
請你結(jié)合皮亞杰論幼兒教育的新原則，分析以上現(xiàn)象。10-317
答：
(1)根據(jù)兒童的發(fā)展階段對兒童進行教育
要求教育工作者注意兒童學(xué)習(xí)的順序性，使兒童的學(xué)習(xí)有充分的準備，真正建立在兒童實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從而使兒童能進行有準備的、有效的學(xué)習(xí)。
(2)教育要以兒童為中心，大力發(fā)展兒童的主動性
教育應(yīng)充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗與思維方式的獨特性，采取以兒童為中心的觀點。此外，兒童的認知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動。
(3)激發(fā)和支持兒童的興趣與需要
要發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，教師就必須注意在教學(xué)中要激發(fā)和保持兒童的興趣、滿足兒童的需要，因為兒童的興趣與需要是兒童學(xué)習(xí)的動力。
(4)在活動中對兒童進行教育
教師要支持兒童主動探究的活動，讓他們在自己的主動活動中，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，從而獲得發(fā)展。
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