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課程代碼：00401
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.問題研究可以分為專題比較和( D )緒論-22
A.整體研究 B.橫向比較
C.局部研究 D.總體比較
2.英國于1951年成立的作為家庭經驗的指導中心，教給那些受教育程度不高的父母一些基本的家務技能的組織是( C )1-37
A.家長和學步兒童小組 B.學前游戲小組
C.寇普 D.斯寇普
3.以下屬于行為主義學前課程的是( C )13-429
A.拉瓦特里的早期兒童課程 B.韋卡特的認知性課程
C.恩格爾曼和貝雷特的課程方案 D.海伊斯科普早期初等教育方案
4.美國最早的學前教育機構—幼兒學校的創辦者是( A )4-82
A.歐文 B.裴斯泰洛齊
C.柯夏 D.馬爾波
5.1860年，在俄國出現了第一所( B )5-103
A.托兒所 B.幼兒園
C.工廠托兒所 D.寄宿幼兒園
6.嘗試打破傳統的年級概念，在學前教育和小學的整個初等教育中建立新的教育組織形式，把學前教育和小學教育合為一體的國家是( C )2-56
A.美國 B.英國
C.法國 D.俄羅斯
7.澳大利亞于1900年在悉尼成立了( D )7-185
A.幼兒園同盟 B.親子中心
C.幼兒協會 D.幼兒教師學院
8.把學前教育和小學的視導監督工作合并的國家是( A )2-56
A.法國 B.英國
C.韓國 D.日本
9.1989年出臺的確定蘇聯幼兒園改革的基本原則的文件是( D )5-108
A.《教育法》 B.《幼兒園規程》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《學前教育構想》
10.1990年，西班牙在幼兒教育課程中試圖發展的能力不包括( C )7-166
A.了解自己的身體
B.用不同的表達方式或交流方式形成社會關系
C.掌握拼寫知識和簡單的數學知識
D.觀察和探索家庭和社會環境
11.發表演講，宣稱兒童是一個有獨立意志、獨立人格的獨立體，不應由成人隨意擺布的是日本教育家( B )6-128
A.福澤諭吉 B.谷本富
C.土川五郎 D.東基吉
12.蒙臺梭利認為兒童的心理發展是( A )9-274
A.階段性和連續性的統一 B.階段性和發展性的統一
C.連續性和變化性的統一 D.發展性和變化性的統一
13.根據皮亞杰的智力發展階段理論，智力發展屬于前運算階段的兒童年齡為( B )10-315
A.0～2歲 B.2～7歲
C.7～12歲 D.12～15歲
14.1962年，蘇聯公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教育的( C )5-107
A.《教育法》 B.《幼兒園規程》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《幼兒園規則》
15.1975年，巴西教育部設立了下屬部門( D )7-172
A.國家安全與衛生部 B.親子保護合作組織
C.國家養育和營養機構 D.學前教育協調局
16.美國許多州規定第一次得到的教師資格證書的過渡性有一定的期限，5—10年不等，在此期限內，教師必須繼續接受在職教育，取得( B )13-434
A.學士學位 B.碩士學位
C.博士學位 D.大專學歷
17.方案教學在瑞吉歐的教育者自己看來是一種彈性計劃——即所謂的( A )12-397
A.生成課程 B.生成與預成相結合課程
C.預成課程 D.整合課程
18.光譜教育方案的理論基礎主要是非普遍性理論和( A )11-364
A.多元智力理論 B.認知發展理論
C.人本主義理論 D.符號互動理論
19.德國學前教師訓練的層次分為培訓學院、技術學院和( A )3-72
A.大學 B.師范學院
C.理工學院 D.高等教育學院
20.運用所編的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發展。以此為目的的理論屬于( A )3-69
A.功能論 B.活動論
C.學科論 D.情境論
21.瑞吉歐幼教體系的理論背景是建構主義和( B )12-391
A.實用主義 B.進步主義
C.存在主義 D.人文主義
22.1989年，聯合國大會一致通過了被譽為“為兒童人權擬定種種保證的第一項國際法律文書”的文件是( C )13-451
A.《兒童生存、保護和發展世界宣言》 B.《兒童權利宣言》
C.《兒童權利公約》 D.《日內瓦兒童權利宣言》
23.日本于1990年實施的明確將人際關系、環境和表現列入幼兒園教育內容的文件是
( D )13-446
A.《保育大綱》 B.《幼兒園教育大綱》
C.《保育所保育指南》 D.《幼兒教育要領》
24.研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境進行長期的觀察研究的方法是( C )緒論-23
A.參觀訪問法 B.分析法
C.現場研究法 D.比較法
25.英國在60年代后期發布了重視幼小銜接，關注5歲以下兒童教育的( A )1-28
A.普洛登報告書 B.教育白皮書
C.費舍法案 D.哈多報告
26.1990年以前，培養法國母育學校教師的機構是( A )2-54
A.省立師范學校 B.教師養成所
C.大學的師范學院 D.教師進修學校
27.1982年以后，韓國的“新村合作幼兒園”更名為( B )8-233
A.農忙期幼兒園 B.新村幼兒園
C.幼兒之家 D.合作幼兒園
28.蒙臺梭利把經過興趣——開始操作——出現專注——獲得發現四個階段，可以促進兒童發展的活動稱為( B )9-275
A.游戲 B.工作
C.探究 D.研究
29.皮亞杰將兒童把外界現實納入到已有的認知結構中的過程稱為( C )10-311
A.順應 B.平衡
C.同化 D.成熟
30.根據海伊斯科普課程理論，幼兒通過聽、摸、嘗、聞來認識物體屬于( C )10-323
A.主動學習方面的關鍵經驗 B.語言運用方面的關鍵經驗
C.經驗和表征方面的關鍵經驗 D.發展邏輯推理的關鍵經驗
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.邏輯—數理智力11-357
答：
這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
32.高麗夫人兒童中心 7-186/187
答：
1938年，聯邦政府第一次介入幼兒教育領域，并在此領域作出了第二項大的舉動——成立了高麗夫人兒童中心。20世紀30年代的經濟蕭條，使澳大利亞兒童的營養不良和健康問題嚴重，因此，政府力圖通過幼兒園事業來解決這些與貧窮緊密相關的問題。聯邦健康部出資在每一個州的省會建立一所高麗夫人兒童中心，之所以這樣命名，是為了紀念高麗夫人對澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻。
33.情境論3-70
答：
情境論起初只是70年代以后在德國出現的各種課程模式中的一種。在批判功能論和學科論的過程中，情境論脫穎而出，逐漸成為德國學前課程改革的主流，并很快由課程模式研究發展成為指導性的課程理論。
34.日本的第三次幼兒園教育振興計劃 6-142
答:
1991年文部省又策劃、制定和公布實施了戰后第三個幼兒園教育振興計劃(十年計劃)，要求到2001年，讓所有希望入園的3～5歲的幼兒都能入園。計劃提出，國家應盡力對學前教育提供有效的幫助.
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡述發展適宜性課程模式。4-92/93
答：
(1)80年代初以來，美國的“發展適宜性課程方案”的建立與發展，反映了早期教育的新潮流，該課程簡稱發展性課程，即把適應兒童的發展作為決定課程履量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢。
(2)發展適宜性課程認為游戲是兒童發展的主要方式和最好的顯示器，因此，提供和支持兒童的游戲被看做是高質量方案的顯著標志，該課程的倡導者明確地批評了直接指導等模式，認為它們用過于書面化與學術化的方式來教育年幼的兒童。
(3)發展適宜性課程的一個重要的標志是：成人和兒童關系的質量，成人與兒童的比例以及班級的人數。
36.簡述法國學前教育面臨的主要問題。2-57
答;
法國學前教育面臨的主要問題有：
(1)教育管理方面的主要問題是教育行政部門發布的文件過多，以致形成所謂“文山”。同時，教育行政部門機構龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。中央集權的政體形式和根深蒂固的教師自治傳統之間也存在矛盾。
(2)法國對學前教育的研究不夠重視。法國學前教育的改革往往沒有明確的理論基礎，在著較強的隨機性或政治性。
3、法國學前教育尚存在著供不應求的問題。
37.簡述德國學前兒童家庭教育援助項目的主要內容。3-75/76
答：
在德國，家長和家庭教育的項目主要有以下幾種。
(1)家庭社會教育援助項目
這是為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助項目。
(2)家庭互助項目
這個家庭取向項目的目標是幫助家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織。
(3)臨時保姆項目
這是開始于20世紀70年代的全國性的計劃模式，是一種以職業女性為對象的、以家庭為基礎的兒童看護項目。該項目是需付費的。
(4)家長和孩子共同活動的項目
這也是以嬰兒和學步兒童為對象的項目。它們源于財政困難和家庭自助運動。這類項目名目繁多，形式各異，遍及全德國。
38.簡述非洲學前教育面臨的問題和發展趨勢。8-261/262
答：
一、非洲學前教育面臨的主要問題
由于受到經濟的制約，非洲各國的學前教育是不發達的。
1、學前教育機構大多設備簡陋。
2、、學前教育目標有待發展。
3、幼兒園工作不夠完善。
4、資培訓質量不高。
二、非洲各國學前教育的發展趨勢
1、在普及學前教育的同時，充分利用現有的資源，因地制宜為幼兒創設良好的教育環境以促進幼兒的健康發展。
2、精心設計學前教育的目標，在現實的基礎上真正做到保育與教育并重，促進幼兒的全面發展。
3、豐富學前教育機構的一日活動與游戲，充分發揮園外教育資源的潛力，并把家庭教育、社區教育與學前教育緊密結合起來。
4、加強對學前教育教師的培訓，提高學前教育教師的素質。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.蒙臺梭利教育法存在的局限及我們在借鑒時需要注意的問題。9-297/302
答：
一、蒙臺梭利教育法存在的局限
蒙臺梭利的教育法不可避免地存在著一些局限性，主要表現為：
1、把兒童心理發展歸于天賦能力的自然表現
2、寄希望于通過“蒙氏”教育達到和平社會
3、對環境以及環境作用的認識不夠科學和嚴謹
4、感官訓練帶有一定的孤立性和機械性
二、借鑒蒙臺梭利教育法需要注意的問題
總的來說，我們借鑒蒙臺梭利教育法應該有兩條思路：
1、以我為主，他為我用
我們應該做的是“以我為主，他為我用”——盡可能地學習和借鑒國外一切優秀幼兒教育模式的優點和長處，并結合我國社會發展和兒童發展的實際，作出適合我國國情的選擇?；谶@種共識，蒙臺梭利教育法作為一種優秀教育模式，我們應該借鑒并利用其中一切可以為我所用的思想、原則、內容、方法以及具體的教育方案和教學材料。
2、以他為主，他我結合
一句話，在引入蒙臺梭利教育法的過程中，我們應該注意“以他為主，他我結合”——真正地解決好蒙臺梭利教育法的“本土化”問題，否則，蒙臺梭利在中國就沒有生命力，我們希望我們的孩子享受到一種好的教育模式的愿望，也只能是“竹籃打水一場空”。
40.世界學前教育發展的主要趨勢。13-445/451
答：
20世紀80年代尤其是90年代以來，世界各國學前教育的發展有如下一般趨勢。
(1)學前教育中心的轉移
20世紀80年代以來，世界各國學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重兒童整體發展方向轉變。
(2)嘗試不分年級的教育
不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種量要潮流。
(3)家園共育
當今，家園共育是大教育觀的體現，是幼兒教育現代化的重要內容，也是當今世界幼兒教育改革的大趨勢。美、英、日等國在家園共育方面走在世界的前列。中國幼教界應充分認識到家園共育的重要性，強化有關意識，改變只埋頭園內工作、輕家園合作的傳統做法，樹立大教育觀，加強與家庭的聯系與合作，進一步推進中國幼兒教育的現代化。
4、倡導多元文化教育
多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。多元文化教育實際上包括兩個組成部分：一是國內，二是國際。就國內而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發展，以豐富整個國家的文化教育。從國際上講，是要加強全球觀念的培養。
5、以保障兒童權利為中心的幼兒教育民主化趨勢
1989年11月20日，聯合國大會一致通過了《兒童權利公約》。這是一個劃時代的文獻，被譽為“為兒童人權擬定種種保證的第一項國際法律文書”。《兒童權利公約》可概括為4項原則：兒童的最佳利益原則;尊重兒童意見原則;兒童生存、保護和發展原則;無歧視原則。
五、材料分析題(本大題12分)
41.兒童/是由一百組成的
兒童/擁有100種語言/100雙手/100個想法/100種思考的方式/游戲的方式和說話的方式
還有
100種傾聽的方式/100種表示訝異和熱愛的方式/100種快樂/去歌唱和理解/100個世界/去發現/100個世界/
去創造/100個世界/去夢想
兒童/有100種語言(一百一百再有一百)/但卻被偷去了99種。
學校與文明/分離了兒童的身心
他們告訴兒童：思考不需雙手/做事不需頭腦/只需聽而不必說/不必帶著快樂來理解/愛與訝異只屬于復活節和圣誕節
他們告訴兒童：去發現那個早就存在的世界
孩子有100種語言/他們偷去了99種。
這是馬拉古茲寫的一首兒童詩，請分析其中的兒童觀以及教育啟示。12-419/422
答：
這首詩反映的是瑞吉歐幼教方案的兒童觀。
一、這首詩反映的兒童觀：
1、瑞吉歐的人們為他們的兒童創造了一個優秀的環境，一個能夠讓兒童自由地建構主客觀經驗的空間，一個能夠使兒童在相互合作和社會化的氣氛中不斷地獲得一百種主客觀經驗的環境。兒童在其中不但發現了自身的價值，還培養了創造和想像的能力。
2、兒童的創造和想像最明顯地表現在他們結合并跨越各種感官功能，穿越在各種媒介之間的能力。他們能夠用文字來表示視覺，也能夠用圖象來表達聲音。他們對各種媒介的運用，構成了兒童的一百種語言。
3、“兒童的百種語言”是在瑞吉歐的學校最經常聽到的詞匯。它既是該幼教體系在全世界舉辦展覽的題目，也是一本全面介紹該體系的歷史、哲學基礎、兒童觀、教師觀以及管理風格等方方面面的內容的書籍，它還體現出該幼教體系的特色——兒童的百種語言意味著兒童用100種(多種)不同的方式或者100種(多種)不同的符號系統來表達他們的態度。
4、瑞吉歐強調兒童的學習和表達不應只是人類特有的語言符號，還應該包括動作、繪畫、建構、雕塑、陰影游戲、拼貼畫、戲劇表演、音樂等方式。
5、主張在兒童不斷探索，不斷形成假設并不斷驗證的過程中，利用任何一種象征語言(如繪畫、雕塑、戲劇表演和寫作等)來理解并表現自己的認識、來記錄和表現自己在活動過程中經歷的記憶、想法、預測和假設、觀察和情感等并最終解決問題。
二、教育啟示
瑞吉歐啟示我們：
1、重視在兒童的活動中自然而然地生成課程
在瑞吉歐的學校，兒童參與深度的、長期性的調查，這體現了進步主義教育的主要特點。他們沒有固定的課程計劃，有的只是靈活的、深入而富有成效的方案活動。他們允許兒童自己作決定和選擇，采取合作的問題解決的學習方法(一般是與同伴合作或向教師咨詢)，并創造一種鼓勵兒童追求自己興趣、開展長期的調查活動的環境。
2、讓教師成為幼兒的合作研究者
瑞吉歐的教師與兒童是平等的，他們共同參與到活動中。教師認識到兒童是發展的主人，具有豐富的潛力，很強的可塑性和很強的學習和成長欲望，同時兒童之問存在著差異，這種差異可以在有利的或不利的環境下擴大或縮小。
3、促進學校、社會和家庭的合作
瑞吉歐的管理是一種民主而開放的方式，社區參與管理的機制的建立，能夠適應文化和社會的變遷，也能夠促進教育者、兒童、家庭和社區的互動和交流。
4、方案教學還是一種個別化教育，它提供了因材施教的新思路;它更是一種跨學科的教育方式，告訴我們課程綜合的一種途徑;它還是一種深入而有意義的學習，有助于兒童主體性的發揮。它為我們思考在幼兒園里應該教什么、怎么教這一基本問題提供了又一思路。
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