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課程代碼：00401
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.比較教育作為一門獨立的學科，其性質是“跨學科的研究”，涉及到政治、經濟等多方面的內容。持這種觀點的教育家是( D )緒論-15
A.朱利安 B.庫森
C.薩德勒 D.康德爾
2.對某個國家或地區學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究是( C )緒論-22
A.區域研究 B.整體研究
C.局部研究 D.問題研究
3.通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況的方法是( B )緒論-23
A.比較法 B.文獻法
C.問卷法 D.分析法
4.在英國，推動幼兒教育理論和實踐發展的極為重要的文獻是( A )1-27
A.哈多報告 B.幼兒憑證計劃
C.普洛登報告書 D.教育白皮書
5.1816年，英國第一個創辦幼兒學校的是( B )1-26
A.懷爾德斯平 B.歐文
C.麥克米倫 D.羅恩
6.實施“母性養護及早期教育”為宗旨，對全體兒童進行體、德、智全面發展的教育的是( B )2-45
A.編織學校 B.母育學校
C.家庭學校 D.保育學校
7.1831年柯夏在他的托兒所附設( B )2-54
A.“學習之家” B.托兒所教師養成所
C.“幼兒師范學校” D.幼師研習班
8.將學前教育機構命名為幼兒園的教育家是( D )3-61
A.巴烏利美 B.弗利托娜
C.瓦德切克 D.福祿貝爾
9.始于20世紀70年代的全國性的計劃模式，是一種以職業女性為對象的、以家庭為基礎的兒童看護項目的是( C )3-76
A.家庭社會教育援助項目 B.家庭互助項目
C.臨時保姆項目 D.家長和孩子共同活動的項目
10.德國共有30多種學前教育形式，最主要的形式是( A )3-79
A.幼兒園 B.保育所
C.托兒所 D.幼兒學校
11.在印度，強調為私人開設的學前教育機構提供資助以使其達到國家級水平的是( D )8-222
A.薩金特委員會 B.中央福利委員會
C.坎葛薩蘭新哈委員會 D.克薩內委員會
12.在印度的學前教育促進機構中，主要在那些沒有學前教育設施的地區推行的是( D )8-226
A.以技能為基礎的計劃 B.以幼兒為基礎的計劃
C.以家庭為基礎的計劃 D.學校準備計劃
13.對南非學前教育的教師培訓影響最早和最重要的影響因素之一是( A )8-255
A.“育兒術運動” B.“教師培訓運動”
C.“教師專業化運動” D.“托兒所運動”
14.海伊斯科普課程的一日生活安排包括( C )10-329
A.五個環節 B.六個環節
C.七個環節 D.八個環節
15.最早將敏感期的概念引入兒童發展并運用于兒童教育中的是( B )9-273
A.皮亞杰 B.蒙臺梭利
C.盧梭 D.福祿倍爾
16.1825年，歐文在美國建立幼兒學校的地點是( D )4-82
A.加利福尼亞州 B.密蘇里州
C.威斯康星州 D.印第安納州
17.依據加德納和費爾德曼的多元智力理論設計的美國學前教育課程模式是( A )4-94
A.零點計劃課程 B.直接指導模式
C.顯性課程 D.銀行街模式
18.1860年，在俄國出現了第一所( B )5-103
A.托兒所 B.幼兒園
C.工廠托兒所 D.寄宿幼兒園
19.1938年，蘇聯制定了規定幼兒園的教育目的、任務、組織、基本類型、幼兒營養及房舍要求的文件( C )5-106
A.《幼兒園規則》 B.《幼兒園教養員工作指南》
C.《幼兒園規程》 D.《幼兒園教學大綱》
20.1989年，蘇聯公布的引領學前教育第三次改革的是( D )5-107
A.《教育法》 B.《幼兒園規程》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《學前教育構想》
21.日本1946年公布的規定保育所的費用由國庫負擔80%，由府縣負擔10%的法令是( A )6-130
A.《生活保護法》 B.《兒童福利法》
C.《幼兒園保育法》 D.《幼兒園保育指南》
22.發表演講，宣稱幼兒園是幼兒自由游戲的場所，應該禁止一切課業的是日本教育家( B )6-128
A.福澤諭吉 B.谷本富
C.土川五郎 D.東基吉
23.1938年，澳大利亞聯邦政府第一次介入幼兒教育領域，并成立了( D )7-187
A.莉蓮兒童中心 B.昆士蘭托兒所和幼兒園協會
C.澳大利亞幼兒協會 D.高麗夫人兒童中心
24.1970年，西班牙對課程設計指出新方向，認為學前課程應包括游戲、語言活動等八個方面的法令是( C )7-166
A.《學制》 B.《教育法》4
C.《普通教育法》 D.《幼兒園教育法》
25.加德納首次提出并著重論述多元智力理論的基本結構的著作是( A )11-356
A.《心智的結構》 B.《心智的機理》
C.《智能的探索》 D.《智能的結構》
26.瑞吉歐幼教體系的理論背景是建構主義和( B )12-391
A.實用主義 B.進步主義
C.存在主義 D.人文主義
27.方案教學在瑞吉歐工作者自己看來是一種彈性計劃——即所謂的( C )12-397
A.預成課程 B.生成與預成相結合課程
C.生成課程 D.整合課程
28.1989日本文部省把家園共育作為一項新要求加入了新修訂的( A )13-449
A.《幼稚園教育要領》 B.《保育所保育指南》
C.《兒童福利法》 D.《幼稚園教育綱要》
29.早在17世紀，夸美紐斯論述家長在早期教育中的重要意義的書是( C )13-448
A.《大教學論》 B.《為了與家庭合作》
C.《母育學校》 D.《愛的教育》
30.語言所起源于( D )7-209
A.大西洋島嶼文化再生運動 B.少數民族文化再生運動
C.土著文化再生運動 D.毛利文化再生運動
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.《費舍法案》1-27
答：
1918年，英國國會通過《費舍法案》，正式將保育學校納入國民教育制度中，并把保育學校的設立和援助工作全部委托給地方教育當局，規定除伙食贊和醫療費以外，對保育學校學生實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。
32.社會經驗 10-314
答：
社會經驗指從個體與社會的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經驗，是兒童無法從和物體直接的相互作用的過程中得到的經驗與概念。
33.悉尼幼兒師范學院 7-185
答：
1900年，志愿組織在悉尼建立了澳大利亞第一所幼兒教師學院，開始培訓本國幼兒園教師。
在20世紀早期，幼兒園教學是為年輕婦女敞開大門的少數職業中的一種，但因為幼兒教師學院收學費，幼兒園教師工資非常低.因此，到這所學院參與學習的婦女并不是很多。
34.音樂—節奏智力 11-357
答：
這種智力主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡述德國學前教育機構的主要類型。3-66
答：
在德國，學前教育機構名目繁多，形式各異，包括托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園以及特殊兒童幼兒園等，共有30種。但可以歸納為三種。
(1)傳統幼兒園。
(2)幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。
前者主要是由教會和福利機構開辦的;后者是60年代學生運動的產物。重視從小培養兒童的集體的和社會的觀念。
(3)根據不同的教育家的名字來命名的幼兒園，如裴斯泰洛齊和福祿倍爾幼兒園、蒙臺梭利幼兒園和瓦爾多夫幼兒園( Waldo-rf - Kindergarten)等。
36.簡述美國學前教育發展經驗。4-97/98
答：
(1)美國聯邦政府與國會對學前教育越來越重視，加強立法，不斷增加投入。
(2)美國社會各界對學前教育的關心和支持也日益增加。
(3)美國是市場經濟發達的國家，但其教育并非全部市場化，托幼機構也并非全是私人辦的。在發展學前教育方面，政府起著很重要的作用，同時發揮社會各方面的積極性，形成了多渠道辦托幼機構的格局。
37.教學—訓導型模式述評。5-109/110
答：
(1)在蘇聯的幼兒園教育實踐中，教學一訓導模式成為主要的教學模式。
(2)在這種模式中，教學的目的是用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教育者不得不完成教學大綱，以滿足領導和監察機關的要求。
(3)在教學中強調教師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。
(4)偏向于面向全體的教育形式，按小學上課形式進行的作業。
(5)兒童的基本活動形式——游戲不僅在時間上受到限制，而且被成人嚴格加以規定。
(6)在這種模式下，形式主義泛濫，造成了成人與兒童的疏遠，兒童消極性的增加，繼而出現抗拒癥。
38.簡述日本幼兒教育的改革措施與發展趨勢。6-144/146
答：
一、日本幼兒教育的改革措施
1、加強道德教育。
2、改善辦學條件。
二、日本幼兒教育發展趨勢
日本的教育改革動向體現在學前教育方面呈現出以下趨勢：
1、幼保一元化的進展
2、學前教育師資的培養和提高
3、幼兒的家庭教育和社區教育
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.論述皮亞杰幼兒教育的新原則。10-318/321
答：
根據對教育的上述基本看法和認知發展理論，皮亞杰提出了一系列新的教育原則，概括起來說主要有：
一、根據兒童的發展階段對兒童進行教育
在實際的教學中，教育工作者要注意：
1、教師要確切了解兒童的發展階段，確定兒童真實的認知機能的發展水平。
2、提供給兒童的認識材料不能明顯地超出兒童認識的發展水平，因為兒童只有在具備了同化提供的材料的必要的認知結構的情況下，才能接受、理解這些材料。
3、教育應該盡可能她按照兒童自發發展次序教給兒童新概念，如幾何教學應按照兒童空間概念的發展順序進行。
4、教師應該針對兒童準備性的特點來制定合適的教學程序。
5、課程結構應建立在兒童認知結構的基礎上，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式傳授給兒童。
二、教育要以兒童為中心，大力發展兒童的主動性
1、兒童的認知水平與成人是不同的，兒童有自己的認識周圍世界的方式，因此，教育應充分尊重并遵循兒童的經驗與思維方式的獨特性，采取以兒童為中心的觀點。
2、兒童的認知能力的發展只能依賴于兒童作用于外界環境的主體活動，皮亞杰強調智慧活動是在兒童內部形成的。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發展兒童的主動性與積極性。
三、激發和支持兒童的興趣與需要
1、教師要以兒童的興趣與需要為出發點，為兒童創設主動活動的環境，讓他們在這個環境中積極主動地探究周圍事物。
2、在教育過程中，教師還要考慮到不同年齡階段兒童的特殊需要與興趣，以滿足每一個兒童發展的需要。
四、在活動中對兒童進行教育
要使兒童主動學習，就必須使兒童通過活動和具體事物進行學習。皮亞杰提出了對兒童進行活動教育，并進一步提出了進行活動教育的幾個具體方法：
1、活動法。
2、自我發現法。
3、沖突法。
4、同伴影響法。
40.對于我國的幼兒園課程改革，我們可從瑞吉歐教育方案中獲得哪些借鑒與啟示?12-421/422
答：
瑞吉歐啟示我們：
(1)重視在兒童的活動中自然而然地生成課程
在瑞吉歐的學校，兒童參與深度的、長期性的調查，這體現了進步主義教育的主要特點。他們沒有固定的課程計劃，有的只是靈活的、深入而富有成效的方案活動。在這種生成的課程中，兒童興致盎然，內在的動機使他能夠有足夠的興趣、堅持力和成就意識，在眾多的可能性中作出選擇，并堅持到自己的成功。
(2)讓教師成為幼兒的合作研究者
瑞吉歐的教師與兒童是平等的，他們共同參與到活動中。教師認識到兒童是發展的主人，具有豐富的潛力，很強的可塑性和很強的學習和成長欲望，同時兒童之問存在著差異，這種差異可以在有利的或不利的環境下擴大或縮小。
(3)促進學校、社會和家庭的合作
瑞吉歐的管理是一種民主而開放的方式，社區參與管理的機制的建立，能夠適應文化和社會的變遷，也能夠促進教育者、兒童、家庭和社區的互動和交流。
(4)方案教學還是一種個別化教育，它提供了因材施教的新思路;它更是一種跨學科的教育方式，告訴我們課程綜合的一種途徑;它還是一種深入而有意義的學習，有助于兒童主體性的發揮。它為我們思考在幼兒園里應該教什么、怎么教這一基本問題提供了又一思路。
五、材料分析題(本大題共12分)
41.這是一個教育者自述：
“一天，我走進一個‘兒童之家’，五六個小孩靜靜地圍著我，并開始撫摸我的手和我的衣服，說道：‘這是光滑的’‘這也是柔軟的’‘這是粗糙的’，其他的幾個孩子也走來摸我，認真而嚴肅地重復說那些話。指導老師想干預，讓他們放開我，但我示意他不要說話。我站著不動，默許這些孩子自發的智力活動。我們教育方法的最大成功應該總是這樣給孩子們帶來自發的進步。”
這是哪位教育家所倡導的教育方法?請你分析這種教育方法所蘊含的教育觀與教師觀。9-275/282
答：這是蒙臺梭利倡導的教育方法。
一、教育觀：教育應是成人給兒童提供有準備的學習環境協助兒童發自內心地主動發展的過程。
案例中，根據兒童的身心特點，讓兒童操作“物化”的教育內容，和環境相互作用來獲得提高和發展。
二、教師觀：
教師最重要的就是尊重兒童和熱愛兒童，用平等、謙遜的態度去對待兒童。讓兒童自發地去探索。同時，作為“導師”的教師，應該特別重視觀察兒童和了解兒童，能夠真實、準確地把握兒童的內心世界。“尋師”的主要任務應該有三個方面：
1、為幼兒創設具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動環境——“導師”在觀察、研究幼兒的基礎上精心為幼兒設計的、可以服務于幼兒發展的、作為幼兒活動對象的環境。
2、在為幼兒提供了適宜的環境以后，引導幼兒積極、主動地探究環境、操作環境、發現環境中的問題并解決環境中的問題，讓幼兒切實成為活動中的“主體”。
3、“導師”還應該在觀察和了解兒童的基礎上，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求、關鍵問題等等，并在分析這些問題的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲、促進他們向更高水平發展的活動環境和材料，使“導師”的工作進入“提供環境——進行引導——調整環境——進行引導”這樣一個周而復始的良性循環，從而幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展。
案例中的教師觀體現了教師任務的第一條，為兒童創設感興趣的活動環境，促進其發展。
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