- 歡迎訪問重慶自考網！本站為考生提供重慶自考信息服務，網站信息供學習交流使用，非政府官方網站，官方信息以重慶教育考試院www.cqksy.cn為準。
課程代碼：00401
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.明確將比較教育看作實證性科學的教育家是( A )緒論-3
A.朱利安 B.薩德勒
C.康德爾 D.貝雷迪
2.美國比較教育學家康德爾的代表作是( B )緒論-4
A.《比較教育：教育的因素和傳統的研究》 B.《比較教育》
C.《教育中的比較法》 D.《比較教育的科學探索》
3.把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。這種研究類型屬于( C )緒論-22
A.整體比較 B.局部比較
C.專題比較 D.總體比較
4.英國政府制定的正式將保育學校納入國民教育制度之中的法案是( B )1-27
A.1870年初等教育法 B.費舍法案
C.哈多報告 D.普洛登報告
5.1770年在法國創辦面向4~7歲學前兒童的編織學校的是( A )2-44
A.奧柏林 B.柯夏
C.凱果瑪 D.德瑞
6.19世紀，法國政府曾頒布政令，將各種教育機構的名稱統一為“母育學校”。該政令的頒布意味著法國近代學前教育的基本確立。其頒布的時間是( C )2-45
A.1833 B.1836
C.1881 D.1887
7.19世紀中期德國幼兒學校運動的代表人物是( B )3-60
A.巴烏利美 B.弗利托娜
C.瓦德切克 D.福祿貝爾
8.在德國學前課程理論中，主張教學應圍繞兒童的生活來進行以培養兒童應付生活能力的理論是( C )3-70
A.功能論 B.學科論
C.情境論 D.知識論
9.1970年，聯邦德國教育審議會公布的全國教育體制改革方案將整個教育體系分為
( D )3-64
A.學前教育、初等教育、中等教育和高等教育
B.初等教育、中等教育和高等教育
C.學前教育、初等教育、中等教育和繼續教育
D.初等教育、中等教育和繼續教育
10.創辦美國第一所英語幼兒園并被看作是美國幼兒園的真正奠基人的是( A )4-83
A.伊莉莎白·皮博迪 B.瑪格麗特·舒爾茨
C.歐文 D.希爾
11.1962年,蘇聯公布的世界上第一個綜合嬰幼兒教育的文件是( C )5-107
A.《幼兒園教養員工作指南》 B.《幼兒園規則》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《幼兒園規程》
12.在蘇聯的幼兒園教育實踐中，主要的教學模式是( A )5-109
A.教學—訓導模式 B.輔導—自主模式
C.教學—輔導模式 D.訓導-自主模式
13.1876年，日本正式成立的第一個學前教育機構( B )6-125
A.東京幼兒園 B.東京女子師范附屬幼兒園
C.雙葉幼兒園 D.大阪公立托兒所
14.1948年，日本文部省頒布了第一個由國家制定的幼兒教育指南，即( C )6-131
A.《幼兒園令》 B.《兒童福利法》
C.《保育大綱》 D.《兒童福利施行令》
15.在匈牙利教育史上，允許教會、宗教學校甚至個人開設和管理幼兒園、結束國家壟斷教育機構的教育法令是( D )7-155
A.1891年《幼兒園教育法》 B.1953年《幼兒教育法》
C.1985年《義務教育法》 D.1990年《教育法》
16.語言所是新西蘭的一種獨特的學前教育機構，其組織基礎是( C )7-209
A.學校 B.社區
C.家庭 D.校外教育機構
17.1938年，澳大利亞聯邦政府第一次介入幼兒教育領域，設立了( B )7-187
A.澳大利亞幼兒教育工作者協會 B.高麗夫人兒童中心
C.幼兒教師學院 D.澳大利亞學前教育委員會
18.80年代末，新西蘭政府先后出臺了一系列教育報告，其中建議設立學前教育管理系統的報告是( A )7-214
A.《米德報告》 B.《皮克報告》
C.《5歲之前》 D.《霍克報告》
19.韓國政府制定并頒布《幼兒教育振興法》，將“新村合作幼兒園”改名為“新村幼兒園”的時間是( B )8-233
A.1981 B.1982
C.1985 D.1986
20.1938年南非召開了一次大型國際教育會議，大會的直接影響是在1939年成立了( D )8-253
A.南非新教育研究基金會 B.南非教育研究聯合會
C.南非學前教育研究基金會 D.南非學前教育聯合會
21.朝鮮在學前教育經費承擔方面采取的方針是( A )8-245
A.由國家和集體承擔 B.由國家和個人承擔
C.全部由國家承擔 D.由國家、集體和個人承擔
22.在下列國家中，哪個國家的學前教育不屬于公共教育體制的組成部分?( C )3-66
A.英國 B.法國
C.德國 D.日本
23.蒙臺梭利主張在兒童自由的自我探索活動中，利用教具“控制錯誤”的特點，使兒童達到智慧的自我教育。這種觀點是對哪位教育家的教育思想的發展?( A )9-268
A.盧梭 B.裴斯泰洛齊
C.福祿貝爾 D.洛克
24.蒙臺梭利教育內容中最重要而且最有特色的部分是( B )9-286
A.日常生活練習 B.感覺教育
C.數學教育 D.語言教育
25.以下有關方案教學的表述，哪個是錯誤的?( C )12-400
A.方案教學是一種研究性學習 B.方案教學是一種開放性教學
C.方案教學是一種個別化教學 D.方案教學是一種合作學習
26.最早將敏感期的概念引入兒童發展并運用于教育的人是( B )9-273
A.夸美紐斯 B.蒙臺梭利
C.皮亞杰 D.福祿貝爾
27.海伊斯科普課程是當今世界上具有廣泛影響的幼兒教育方案之一。其主要的理論基礎是
( A )10-322
A.皮亞杰的認知發展理論 B.加德納的多元智力理論
C.華生的行為主義理論 D.杜威的進步主義理論
28.瑞吉歐方案教學的理論基礎是( B )12-391
A.進步主義和行為主義 B.進步主義和建構主義
C.人文主義和建構主義 D.建構主義和認知發展理論
29.20世紀50年代，在我國曾提出家園合作的必要性的教育家是( B )13-448
A.陶行知 B.陳鶴琴
C.張宗麟 D.張雪門
30.被譽為“為兒童人權擬訂種種保證的第一項國際法律文書”的是( C )13-451
A.日內瓦兒童權利宣言 B.兒童權利宣言
C.兒童權利公約 D.兒童生存、保護和發展世界宣言
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.幼兒憑證計劃1-28
答：
(1)幼兒憑證計劃規定發給家長1 100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費用，使全國每個愿進學前教肓機構的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高質量的學前教育;
(2)憑證增加了家長們的選擇范圍，能自由選擇公立的、私立的或民辦的學校。憑證計劃的局限性主要表現在不能幫助4歲以下的兒童。
32.福祿貝爾幼兒園3-61
答：
(1)福祿倍爾的幼兒園以教育而非看護為主要任務，并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國的幼兒教育機構的發展逐漸呈現出雙軌的趨勢;
(2)各地福祿倍爾團體紛紛建立，將幼兒園運動推向深入。幼兒園的發展呈現出多元化發展的趨勢，出現了家庭聯合幼兒園、私立幼兒園、民眾幼兒園、工廠附設幼兒園、協會幼兒園和教會幼兒園等。
33.日本《學校教育法》6-130
答：
《學校教育法》確認幼兒園是學校教育體系的一環，規定幼兒園是受文部省管轄的正規“學校”的一種，以滿3歲至小學就學前的幼兒為教育對象，以“做好幼兒的保育工作，給予幼兒適當的環境，促進其身心發展”為目的，并具體規定了實現教育目的的五頊目標及幼兒園教師應具備的條件。
34.“有準備的環境”9-279
答：
“有準備的環境”必須具備以下幾個條件：
(1)必須是能夠適合兒童發展的節奏和步調的環境;
(2)必須是兒童能夠自由操作各種活動材料的環境;
(3)必須是對活動材料有所限制的環境(太多的材料會使兒童難以選擇并導致兒童注意力不集中);
(4)必須是有秩序的環境(沒有秩序的環境將會使兒童產生心理混亂，難以打下對事物進行邏輯化和抽象化的基礎);
(5)必須是與成人環境有關聯的環境;
(6)必須是能夠保護孩子并讓孩子有安全感的環境;
(7)必須是對兒童有吸引力的美的環境。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.法國母育學校的目標是什么?2-51
答：
母育學校的具體目標有三個方面：
(1)“母育學校的第一目標是使兒童接受學校教育”。母育學校的作用乃是對家庭教育的補充。為了使兒童容易進入新的環境，對他們宜從第一天起，就親切地加以接待。要使兒童感覺到母育學校是學習的場所，培養其對學習活動的興趣;
(2)“母育學校的第二目標是使兒童社會化”。社會化是在一定的社會和文化中進行的，是一種文化適應;
(3)“母育學校的第三目標是使兒童進行學習和練習”。要通過不同的活動，發展兒童的感覺能力、行動能力、說話能力、思考能力和想象能力，使兒童擴大其體驗的范圍，進行探究并增加知識。要滿足和不斷地激勵兒童的求知欲。
36.美國學前教育課程模式有哪些?4-91
答：
目前，美國學前教育的課程模式包括：
(1)海伊斯科普認知取向課程模式。該模式忽視社會的和情感的目標。該課程模式對英國等國的幼兒教育有很大影響;
(2)銀行街模式。這是一種在理論上較為折中的模式。銀行街模式又稱為發展的相互作用的模式，繼承了由杜威首創的進步主義教育傳統;
(3)直接指導模式。起源于行為主義心理學，它是美國早期兒童課程大家族中最有影響的一位成員;
(4)發展適宜性課程。反映了早期教育的新潮流，該課程簡稱發展性課程，即把適應兒童的發展作為決定課程履量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢;
(5)顯性課程。目前在美國，這種方式已被普遍認為更適合學前教育，因為初等教育具有更為狹窄的學術目標;
(6)零點計劃課程。是美國哈佛大學教育研究的一個項目，其課程研究的主要依據是加德納和費爾德曼的多元智力理論，課程適用范圍是幼兒園和小學低年級。
37.瑞吉歐幼教體系的基本思路和啟示。12-393、421
答：
一、基本思路
1、社區參與管理。在瑞吉歐的幼兒教育中，家長不是消極被動的受動者，而是參與者和領導者，掌握著孩子及其學校的未來;
2、學校人員的組成和時間的安排。學校沒有校長，由學校的主要負責人直接對城市的理事會負責，并和各教研員合作;
3、環境的布置。瑞吉歐對兒童的尊重不是抽象的，而是具體化在環境上，認為環境對于兒童的情感、語言、認知的發展縣有深遠的影響。
二、瑞吉歐啟示我們
1、重視在兒童的活動中自然而然地生成課程;
2、讓教師成為幼兒的合作研究者;
3、促進學校、社會和家庭的合作。
38.世界學前教育發展的主要趨勢是什么?13-445
答：
(1)學前教育中心的轉移。20世紀80年代以來，世界各國學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重兒童整體發展方向轉變;
(2)嘗試不分年級的教育。不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種量要潮流;
(3)家園共育。家園共育已成為許多國家早期兒童教育界的共識，成為世界幼兒教育改革和發展的大趨勢;
(4)倡導多元文化教育。為適應未來世界各國之間聯系和交往日益頻繁的趨勢，各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育;
(5)以保障兒童權利為中心的幼兒教育民主化趨勢。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.論述光譜方案的主要特點。11-367
答：
一、課程和評估相結合
1、光譜評估是在兒童自己的環境中進行的，而且持續一段時間，就像班級里的其他活動一樣，教師支持或者“提供支架”以使兒童能夠全力以赴完成任務;
2、進行光譜評估時，不管是哪個領域，總是先給兒童一些材料操作。
二、課程的開展以兒童的強項為線索。光譜課程活動主要分四個步驟：
1、讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域;
2、在豐富的學習環境中發現兒童的強項;
3、發展兒童的強項;
4、把強項遷移到其他領域和學業表現中去。
三、發展性的評估。其發展性主要體現在以下幾個方面：
1、以發現兒童的強項為其評估的目標和重點;
2、在真實情境下進行;
3、范圍和程度廣泛而深入;
4、手段多樣化;
5、動態性。
四、學習環境追求多樣化和個性化
1、一個豐富的、真實的學習環境;
2、個人化、創造性的活動和工作任務。
40.論述當代國外學前教育課程的主要理論及其模式。13-426
答：
一、行為主義課程理論的學前課程
1、行為主義關于人的看法或理論假設。行為主義由美國著名心理學家華生提倡，在20
世紀初逐漸得到重視;
2、課程和方法。行為主義更注意達到目標的方法，而不是目標本身惟一的條件是目標必須用形式闡述，還必須闡明評估行為的手段;
3、在幼兒早期教育中，許多課程直接反映了行為主義的心理學影響。其中，最有代表性的是美國的先行計劃中設計的學前課程。屬于這一類的方案有：恩格爾曼和貝雷特的課程方案，DARCEE早期訓練計劃，阿帕拉齊爾早期教育課程方案等。
二、認知發展理論和認知發展課程
1、認知發展理論是20世紀最具影響的心理學理論，其創始人和主要代表是瑞士心理學家皮亞杰;
2、實施的主要認知派課程有：拉瓦特里的早期兒童課程、韋卡特的認知性課程，威斯康星大學研究小組的皮亞杰認知課程，凱米和德渥里斯的皮亞杰認知理論課程，賓厄姆、紐曼、霍珀的皮亞杰式早期教育方案、海伊斯科普早期初等教育方案;
3、其中又以韋卡特的課程和凱米、德渥里斯的課程較為著名。凱米和德渥里斯的課程與其他皮亞杰課程相比，定型較晚，但被認為是較純粹的皮亞杰課程。
三、人文主義心理學和人文主義課程
1、人文主義心理學也稱人本主義心理學，崛起于20世紀50年代，其根源于歐洲的人文主義;
2、最著名的人文主義心理學家馬斯洛;
3、人文主義心理學，強調教育的目的在于追求人的價值和尊嚴，促進人的價值的自我實現，并認為良好的師生關系的建立是達成教育目的的基本條件，強調教學應以兒童為中心，重視創造力的培養和情誼的陶冶，在設計課程內容時，應注意統整性，并能適應兒童的個
別差異。
五、材料分析題(本大題12分)
41. 學前兒童該不該學奧數?
目前，全國中小學“奧數班”越來越受家長關注，并且日趨低齡化和功利化，嚴重影響了孩子正常的學習和發展。為此，北京、廣東、河北、浙江、江蘇等地紛紛出臺有關規定或采取相關措施，禁止舉辦“奧數班”。然而就在“叫停”還未見到顯著成效之時，在少數城市“奧數班”卻轉而登堂入室走進了幼兒園。有些幼兒園竟也辦起了“奧數班”，吸引了眾多家長趨之若鶩。家長們給孩子報名，讓孩子早點學“奧數”，是希望孩子能夠獲得超前教育和訓練，希望孩子將來進入小學以后，學習起點比別人高，能在學習的競爭中占據優勢。“奧數旋風”已經刮走了一些中小學生的童真，看來，學前兒童也將“在劫難逃”。對此，專家指出，學前兒童還沒有真正學過數學，就一躍進行“奧數”培訓，超越了兒童的心理發展水平，是典型的揠苗助長。迫使兒童學習根本不能理解和掌握的數學知識，猶如讓剛剛學會坐的孩子去站立，讓剛剛學會爬的孩子去奔跑，打亂了兒童心理發展的秩序，結果只能導致兒童“厭其苦”、“畏其學”，喪失學習的積極性，同時也不利于孩子思維的開發。
結合這一現象對皮亞杰的認知發展理論進行評論。10-318
答：
按照皮亞杰的理論，兒童認知的發展具有一定的階段性，由某一階段向另一階段發展的順序固定不變;在某一發展階段，兒童的認知結構都有其獨特的特點，因此教育必須根據兒童年齡階段的特點以及認知發展順序來進行，一切教學均應根據兒童身心發展過程中的不同階段去設計。在實際的教學中，教育工作者要注意：
(1)教師要確切了解兒童的發展階段，確定兒童真實的認知機能的發展水平。對兒童發展水平的確定，不應該僅僅局限于兒童目前已取得的成就，而且應該關注兒童發展的潛能，在此基礎上向兒童提供適當的教育。
(2)提供給兒童的認識材料不能明顯地超出兒童認識的發展水平，因為兒童只有在具備了同化提供的材料的必要的認知結構的情況下，才能接受、理解這些材料。
(3)教育應該盡可能她按照兒童自發發展次序教給兒童新概念，如幾何教學應按照兒童空間概念的發展順序進行。
(4)教師應該針對兒童準備性的特點來制定合適的教學程序。
(5)課程結構應建立在兒童認知結構的基礎上，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式傳授給兒童。
(6)材料中，學前兒童還沒有真正學過數學，就一躍進行“奧數”培訓，超越了兒童的心理發展水平，違背了 皮亞杰的認知發展理論。
重慶自考助學報名預約
我已閱讀并同意《用戶隱私條款》
加入重慶自考公眾號
重慶自考網微信公眾號
(掃一掃加入)
加入重慶自考交流群
掃一掃加入微信交流群
與考生自由互動、并且能直接與資深老師進行交流、解答。
