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課程代碼：00401
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.下列著作中，首次明確提出比較教育這一概念的是( A )緒論-2
A.《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》 B.《比較教育》
C.《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》 D.《教育中的比較法》
2.對(duì)兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行的比較研究是( D )緒論-22
A.區(qū)域研究 B.整體研究
C.局部研究 D.問(wèn)題研究
3.研究人員實(shí)地參觀訪問(wèn)研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法是( C )緒論-23
A.現(xiàn)場(chǎng)研究法 B.文獻(xiàn)法
C.參觀訪問(wèn)法 D.分析法
4.1995年，英國(guó)政府頒布一項(xiàng)耗資7.3億英鎊、旨在使每一個(gè)愿意進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童能夠接受高質(zhì)量的學(xué)前教育的文件是( B )1-28
A.哈多報(bào)告 B.幼兒憑證計(jì)劃
C.泰勒?qǐng)?bào)告 D.教育白皮書
5.法律規(guī)定在學(xué)校管理機(jī)構(gòu)中必須有家長(zhǎng)代表的是( D )1-35
A.德國(guó) B.美國(guó)
C.法國(guó) D.英國(guó)
6.強(qiáng)調(diào)法國(guó)學(xué)前教育的啟蒙教育作用、社會(huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接四項(xiàng)作用的政策法規(guī)是( A )2-49
A.1989年《教育方針?lè)ā?B.《阿比改革法》
C.《學(xué)校教育法》 D.《青少年福利法》
7.1844年，設(shè)立法國(guó)第一所嬰兒日間看護(hù)中心的是( B )2-46
A.柯夏 B.馬爾波
C.德瑞 D.奧柏林
8.在德國(guó)學(xué)前課程理論中，旨在運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)兒童智力發(fā)展的理論為( A )3-69
A.功能論 B.學(xué)科論
C.情境論 D.知識(shí)論
9.“兒童之家”，此名稱起源于( A )3-66
A.德國(guó) B.法國(guó)
C.英國(guó) D.意大利
10.1982年，韓國(guó)制定并頒布了《幼兒教育振興法》，該法將“新村合作幼兒園”更名為( B )8-233
A.幼兒之家 B.新村幼兒園
C.農(nóng)忙期幼兒園 D.示范幼兒園
11.蒙臺(tái)梭利教育法的內(nèi)容主要包括主題教育活動(dòng)和( C )9-277
A.線上主題活動(dòng) B.社會(huì)活動(dòng)教育活動(dòng)
C.區(qū)域教育活動(dòng) D.圓圈運(yùn)動(dòng)
12.下列著作中，把蒙臺(tái)梭利教育法說(shuō)成是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的學(xué)前教育”的是( B )9-295
A.《當(dāng)代學(xué)前教育——一項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃》 B.《學(xué)習(xí)的革命》
C.《精神教育》 D.《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》
13.蒙臺(tái)梭利教育方法的根本和核心是( A )9-290
A.“有準(zhǔn)備的環(huán)境” B.“工作”
C.“導(dǎo)師” D.“兒童之家”
14.在海伊斯科普課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，包括分類、排序與( D )10-323
A.配對(duì) B.分辨
C.識(shí)記 D.數(shù)概念
15.根據(jù)兒童智力發(fā)展階段理論，嬰兒期(0～2歲)屬于( A )10-315
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
16.20世紀(jì)30—40年代在美國(guó)開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是( A )4-84
A.希爾 B.蒙臺(tái)梭利
C.杜威 D.霍爾
17.美國(guó)學(xué)前教育直接指導(dǎo)模式創(chuàng)立者是( B )4-92
A.皮亞杰 B.伯賴特和恩格爾曼
C.米歇爾、佩特和約翰遜 D.艾薩克斯和埃里克
18.1900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對(duì)象的( D )5-104
A.托兒所 B.特殊幼兒園
C.工廠托兒所 D.寄宿幼兒園
19.1992年，使俄羅斯學(xué)前教育發(fā)展由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的法令是( A )5-111
A.《教育法》 B.《幼兒園規(guī)程》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《學(xué)前教育構(gòu)想》
20.20世紀(jì)70年代，蘇聯(lián)為適應(yīng)小學(xué)學(xué)制由四年縮短為三年的改革要求，兩次修改( C )5-107
A.《教育法》 B.《幼兒園規(guī)程》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《幼兒園規(guī)則》
21.1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令是( D )6-128
A.《學(xué)制》 B.《教育法》
C.《幼兒園保育法》 D.《幼兒園令》
22.日本規(guī)定在全國(guó)的都道縣府或指定城市設(shè)有“兒童指導(dǎo)所”的文件是( C )6-147
A.《保育大綱》 B.《保育所保育指南》
C.《兒童福利法》 D.《幼兒教育綱要》
23.澳大利亞的父母教育計(jì)劃最常見的形式是( C )7-202
A.看護(hù)母親協(xié)會(huì) B.兒童保育中心
C.學(xué)步兒童小組 D.家庭日托中心
24.1975年，巴西教育部設(shè)立的下屬部門是( B )7-172
A.國(guó)家安全與衛(wèi)生部 B.學(xué)前教育協(xié)調(diào)局
C.國(guó)家養(yǎng)育和營(yíng)養(yǎng)機(jī)構(gòu) D.親子保護(hù)合作組織
25.1998年，加德納提出的第八種智力是( D )11-358
A.音樂(lè)—節(jié)奏智力 B.交往—交流智力
C.自知—自省智力 D.自然觀察者智力
26.方案教學(xué)在瑞吉?dú)W工作者自己看來(lái)是一種彈性計(jì)劃——即所謂的( C )12-397
A.預(yù)成課程 B.生成與預(yù)成相結(jié)合課程
C.生成課程 D.整合課程
27.當(dāng)今，法國(guó)的師范學(xué)校招收的學(xué)生至少受過(guò)( B )13-435
A.兩年中等教育 B.兩年高等教育
C.三年中等教育 D.三年高等教育
28.美國(guó)許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書的過(guò)度性有一定的期限，5-10年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得( C )4-97
A.大專學(xué)歷 B.學(xué)士學(xué)位
C.碩士學(xué)位 D.博士學(xué)位
29.印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的是( B )13-449
A.先行計(jì)劃 B.菩提計(jì)劃
C.零點(diǎn)計(jì)劃 D.普及計(jì)劃
30.在澳大利亞影響很大的英國(guó)學(xué)前教育工作者是( B )7-185
A.莉蓮 B.蘇珊
C.高麗夫人 D.瑪麗
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.《普洛登報(bào)告書》1-28
答：
(1)《普洛登報(bào)告書》非常重視幼小銜接的問(wèn)題，特別關(guān)注5歲以下兒童的教育，并對(duì)發(fā)展幼兒教育提出了許多具體建議;
(2)英國(guó)官方首次在1967年的《普洛登報(bào)告書》中肯定了家長(zhǎng)在幼兒教育中的積極作用。
32.平衡化10-314
答：
平衡化是兒童不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境之間的相互作用，即兒童自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的平衡;平衡化促進(jìn)個(gè)體智慧發(fā)展，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的平衡實(shí)現(xiàn)兒童心理結(jié)構(gòu)的不斷變化和發(fā)展。
33.《米德報(bào)告》7-214
答：
(1)米德報(bào)告建議政府公平地對(duì)各種學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，增加資金投入，建議政府關(guān)注家庭、社區(qū)和國(guó)家在學(xué)前教育中的相對(duì)作用;
(2)米德報(bào)告建議設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng);
(3)米德報(bào)告建議：家長(zhǎng)評(píng)議會(huì)(由家長(zhǎng)和社區(qū)成員組成)管理每一個(gè)中心，教育部是負(fù)責(zé)為早期兒童教育和保育提供資金和制定一般政策的主要部門，它還參與協(xié)議的制定;
(4)米德報(bào)告分析了不同早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)獲取資助的不平等狀況，建議為所有的訂了協(xié)議的機(jī)構(gòu)提供一樣的資助。
34.瑞典父母教育7-158
答：
瑞典父母教育活動(dòng)的內(nèi)容主要有三項(xiàng)：
(1)增加必要的知識(shí)。父母需要了解孕期的基本知識(shí)、兒童發(fā)展的基本知識(shí)、父母如何教育子女以及如何與子女交流方面的知識(shí)等;
(2)互相交流體會(huì)。即將當(dāng)父母的與已經(jīng)當(dāng)上父母的進(jìn)行互相交流和探討，分享教訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)，更好地當(dāng)好家長(zhǎng);
(3)增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。通過(guò)教育，家長(zhǎng)可以了解孩子出現(xiàn)問(wèn)題的社會(huì)根源，并與其他的遇到類似問(wèn)題的家長(zhǎng)一起在專家的指導(dǎo)下，用正確的方法引導(dǎo)孩子的發(fā)展。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡(jiǎn)述法國(guó)幼小銜接的主要措施。2-56
答：
(1)法國(guó)政府決定在1991-1992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”的嘗試，即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體;
(2)合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接;
(3)增加男性教師。提倡男性擔(dān)任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師。此外，由于法國(guó)小學(xué)的男性教師所占比例要比母育學(xué)校高很多，就有必要鼓勵(lì)男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。
36.簡(jiǎn)述朝鮮學(xué)前教育的特色。8-244
答：
(1)重視禮儀教育。生活中的行為規(guī)范、禮儀是朝鮮托兒所、幼兒園的主要內(nèi)容;
(2)重視藝術(shù)情感教育;
(3)強(qiáng)調(diào)思想政治教育;
(4)通過(guò)集體對(duì)兒童進(jìn)行教育;
(5)師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善;
(6)辦園形式多樣，支援體制健全。
37.簡(jiǎn)述世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。13-445
答：
(1)學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移。
(2)嘗試不分年級(jí)的教育。
(3)家園共育。
(4)倡導(dǎo)多元文化教育。
(5)以保障兒童權(quán)利為中心的幼兒教育民主化趨勢(shì)。
38.簡(jiǎn)述蘇聯(lián)托幼一元化的發(fā)展。5-107
答：
(1)戰(zhàn)后20年代末，蘇聯(lián)出現(xiàn)了托兒所。此后，托兒所急劇發(fā)展，由此帶來(lái)一系列問(wèn)題;(2)1959年5月21日，蘇共中央和蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議公布了關(guān)于學(xué)前教育制度改革的決定。其重點(diǎn)是創(chuàng)立將托兒所和幼兒園合并起來(lái)的統(tǒng)一學(xué)前教育設(shè)施，并將這種設(shè)施的指導(dǎo)和監(jiān)督權(quán)，統(tǒng)一于共和國(guó)的教育部，衛(wèi)生部則在兒童的保健方面負(fù)主要責(zé)任;
(3)在原有的幼兒園和托兒所的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了第三種新設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“托兒所一幼兒園”，招收從出生到6歲的兒童;
(4)1959年以后蘇聯(lián)新設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，基本上都是這類機(jī)構(gòu)，并逐漸占據(jù)多數(shù)，成為蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的主要類型;
(5)1962年，蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》。該大綱將出生后至6周歲的兒童按年齡階段分為7個(gè)班。將原來(lái)嬰幼兒(0-3歲)和學(xué)前兒童(3～7歲)互相分離的教育內(nèi)容系統(tǒng)化、一元化了。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.如何合理借鑒蒙臺(tái)梭利教育法?9-299
答：
一、“以我為主，他為我用”。盡可能地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外一切優(yōu)秀幼兒教育模式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和兒童發(fā)展的實(shí)際，作出適合我國(guó)國(guó)情的選擇。
1、蒙臺(tái)梭利 “多層次”、“全方位”、“重個(gè)性”、“重和諧”、“重實(shí)踐”的教育方法，對(duì)于我們保證幼兒的“全員發(fā)展”、“全面發(fā)展”、“個(gè)性發(fā)展”、“和諧發(fā)展”以及“創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的初步發(fā)展”有著非常積極的、實(shí)際的參考價(jià)值;
2、同時(shí)，我們還應(yīng)該特別學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利關(guān)于教師應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中相互作用而得到發(fā)展的觀點(diǎn);
3、我們也完全有必要借鑒蒙臺(tái)梭利教室中由教師設(shè)計(jì)并提供給幼兒的具體的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”;
4、蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)于我們今天將這種教育理念轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的實(shí)際行動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)的參考價(jià)值。
二、“以他為主，他我結(jié)合”。真正地解決好蒙臺(tái)梭利教育法的“本土化”問(wèn)題，在現(xiàn)階段至少有兩個(gè)問(wèn)題需要我們給予特別的注意。
1、關(guān)于教育內(nèi)容。設(shè)計(jì)出以了解和認(rèn)識(shí)祖國(guó)為核心和基礎(chǔ)并由此出發(fā)，了解和認(rèn)識(shí)世界的歷史地理教育體系和相應(yīng)的活動(dòng)材料，以及適合我國(guó)社會(huì)主義道德風(fēng)尚和時(shí)代特點(diǎn)的道德教育內(nèi)容，是我們將蒙臺(tái)梭利教育法“中國(guó)化”的重要工作;
2、班級(jí)組織形式問(wèn)題。根據(jù)自己的實(shí)際情況，在三種可能的班級(jí)組織形式即完全混齡編班、部分混齡編班和同齡編班中進(jìn)行選擇，也可以考慮由部分時(shí)間混齡編班逐步過(guò)渡到完全混齡編班。
三、綜上所述，在借鑒的過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循“以我為主，他為我用”、“以他為主，他我結(jié)合”的基本思路，借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的一切長(zhǎng)處，利用蒙氏教育法中一切可以利用的地方，使之為我們進(jìn)一步深化幼兒教育改革、全面提高幼兒素質(zhì)教育服務(wù)。
四、在將蒙氏教育法跨文化地“移人”中國(guó)時(shí)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際做一些調(diào)整，將我們的民族特點(diǎn)和我們對(duì)兒童的新認(rèn)識(shí)融人其中，做到從中國(guó)教育的實(shí)際出發(fā)解決好它的“本土化”問(wèn)題，使它在中國(guó)長(zhǎng)興不衰。
40.你認(rèn)為多元智力理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟發(fā)?11-379
答：
一、課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展。
1、根據(jù)加德納的多元智力理論，我們的幼兒園里再也不應(yīng)該有“笨孩子”的存在，有的是各有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向的可造就的幼苗，這為我們追求真正促進(jìn)全體幼兒的全面發(fā)展提供了一個(gè)理論上的新依據(jù);
2、為我們?cè)诮逃繕?biāo)上強(qiáng)調(diào)幼兒初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了理論依據(jù);
3、我們教育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)被定位為幼兒語(yǔ)言能力和抽象邏輯能力培養(yǎng)的情況再也不能繼續(xù)下去了，我們應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力著手，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力即解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的能力的初步發(fā)展。
二、課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性。
1、在具體的幼兒園教育活動(dòng)中，我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)我們的教育活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng);
2、在幼兒園里還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng);
3、在具體的教育活動(dòng)的組織過(guò)程中，一定要樹立“對(duì)癥下藥”的教育觀。
三、課程評(píng)價(jià)上追求發(fā)展性
1、我們應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀，要通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景下，切實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力;
2、多元智力理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)并加以挖掘和發(fā)展，這不僅僅在于伲進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，更在于提高幼兒的自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛(ài)老師、熱愛(ài)小朋友和熱愛(ài)幼兒園的情感。
總而言之，幼兒教育改革的關(guān)鍵是幼兒教育觀念的改變。加德納的多元智力理論對(duì)于我們改變幼兒教育觀念，尊重和平等地對(duì)待每一個(gè)孩子、促進(jìn)每個(gè)孩子的全面能力發(fā)展和個(gè)性充分展示有著多方面的借鑒意義。
五、材料分析題(本大題共12分)
41.有一個(gè)小朋友已經(jīng)連續(xù)三天制定玩消防皮帶的計(jì)劃，教師在幫助他豐富、充實(shí)自己的計(jì)劃的同時(shí)，嘗試了以下一些方法：(1)問(wèn)幼兒什么東西容易著火，然后建議他把容易著火的東西找出來(lái)或制作出來(lái);(2)建議他把娃娃家區(qū)或積木區(qū)假想的一場(chǎng)火撲滅;(3)為了讓幼兒更好地了解消防隊(duì)的工作，教師決定盡快給幼兒組織一次到消防隊(duì)參觀的活動(dòng)。在參觀活動(dòng)后，可以組織孩子玩假扮消防隊(duì)救火的游戲。
這是海伊斯科普教育方案的一個(gè)教學(xué)實(shí)例，基于以上材料分析海伊斯科普課程組織的主要原則。10-325
答：
海伊斯科普課程遵循了以下的原則：
(1)從具體到抽象。讓幼兒對(duì)真實(shí)、具體的物體進(jìn)行操作、感知，當(dāng)幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時(shí)重現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷?duì)事物的具體操作動(dòng)作是幼兒言語(yǔ)表征、非言語(yǔ)表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。材料中，幼兒參觀了消防隊(duì)后，再假扮消防隊(duì)救火的游戲，就是遵循了“從具體到抽象”的原則。
(2)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。兒童總是先進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將他們的動(dòng)作復(fù)雜化。兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的行動(dòng)不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復(fù)雜的過(guò)程。這些動(dòng)作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。材料中，教師先叫學(xué)生找出容易著火的東西，然后再建議他假想一場(chǎng)火的撲滅，就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。
(3)從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地。對(duì)幼兒的教育應(yīng)該從他們眼前的事物人手，然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。材料中，教師首先叫他把容易著火的東西找出來(lái)，就是從學(xué)生眼前的事物入手。
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