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課程代碼：00401
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是( C )緒論-22
A.整體比較 B.總體比較
C.專題比較 D.局部研究
2.英國于1976年成立的旨在幫助家庭自助的組織是( D )1-37
A.家長和學步兒童小組 B.學前游戲小組
C.寇普 D.斯寇普
3.20世紀30—40年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領導人是( D )4-84
A.杜威 B.蒙臺梭利
C.福祿倍爾 D.希爾
4.1869年，在彼得堡發行的俄國最早的學前教育刊物是( C )5-103
A.《幼稚園》 B.《早期教育》
C.《幼兒園》 D.《學前教育》
5.美國學前教育機構的兩種主要類型是幼兒園和( A )4-90
A.保育學校 B.托兒所
C.家庭學校 D.學前班
6.韓國幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用社區資源對兒童進行教育，二是利用( A )8-236
A.幼兒園的內部資源對兒童進行教育 B.自然資源對兒童進行教育
C.網絡資源對幼兒進行教育 D.家庭資源對幼兒進行教育
7.法國初級教師指的是( B )2-56
A.學前師資 B.學前和小學師資
C.小學師資 D.小學和中學師資
8.提出教育民族性原則，對俄國幼教發展產生深遠影響的教育家是( D )5-104
A.烏索娃 B.凱洛夫
C.葉連娜 D.烏申斯基
9.1876年，日本第一所幼兒園創立于( B )6-124
A.京都 B.東京
C.奈良 D.大阪
10.1837年在德國創辦了一所學前教育機構，并在1840年將其命名為“幼兒園”的是( C )3-61
A.弗利托娜 B.巴烏利美
C.福祿倍爾 D.瓦德切克
11.朝鮮托兒所、幼兒園的行政支援的依據是( A )8-243
A.《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養法》
B.《教育法》
C.《憲法》
D.《青少年福利法》
12.1949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為( C )6-132
A.教員 B.保育員
C.教諭 D.教師
13.俄國出現第一所幼兒園的時間是( A )5-103
A.1860年 B.1861年
C.1862年 D.1863年
14.蒙臺梭利把兒童在“有準備的環境”中自發地選擇和操作活動材料，并專注于活動而有所發現和發展的活動稱之為( B )9-275
A.游戲 B.工作
C.探究 D.體驗
15.在澳大利亞最早建立幼兒園的是( C )7-185
A.新威爾士幼兒園同盟 B.威爾士幼兒園同盟
C.新南威爾士幼兒園同盟 D.南威爾士幼兒園同盟
16.海伊斯科普課程圍繞( A )10-322
A.關鍵經驗展開 B.物理經驗展開
C.社會經驗展開 D.個人經驗展開
17.皮亞杰把兒童在通過主動與物體作實際的接觸并對接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經驗稱為( A )10-313
A.物理經驗 B.社會經驗
C.生活經驗 D.自然經驗
18.多元智力理論的提出者是( D )11-345
A.布魯納 B.皮亞杰
C.吉爾福特 D.加德納
19.從大衛·韋卡特對學前教育模式的分類來看，方案教學可歸于( B )12-405
A.直接教學模式 B.開放教學模式
C.兒童中心模式 D.教師中心模式
20.瑞吉歐幼教體系的主要特色是( A )12-416
A.兒童的百種語言 B.生成課程
C.方案教學 D.合作研究
21.法國母育學校的教師至少要經過高等教育及職業培訓才有資格勝任，其中接受高等教育的年限至少為( A )2-54
A.2年 B.3年
C.4年 D.5年
22.根據皮亞杰的理論，讓兒童學習那些與自己已有知識有所不同的新事物的方法是( D )10-320
A.活動法 B.自我發現法
C.同伴影響法 D.沖突法
23.日本規定在全國的都道縣府或指定城市設有“兒童指導所”的文件是( C )6-147
A.《保育大綱》 B.《保育所保育指南》
C.《兒童福利法》 D.《幼兒教育綱要》
24.在英國不屬于社會福利部門舉辦的學前教育機構是( D )1-29
A.日托中心 B.托兒所
C.社區中心嬰兒室 D.幼兒學校
25.法國母育學校為生理有障礙的兒童、發展中暫時遇到困難的兒童、與他人關系上表現困難的兒童專門開設了( D )2-51
A.初級班 B.提高班
C.補償班 D.適應班
26.把敏感期的概念最早引入兒童發展并運用于兒童教育的是( C )9-273
A.福祿倍爾 B.歐文
C.蒙臺梭利 D.加德納
27.從20世紀70年代開始，德國開始了以職業女性為對象的、以家庭為基礎的( A )3-76
A.臨時保姆項目 B.家庭互助項目
C.學前游戲小組項目 D.家庭社會教育援助項目
28.法國母育學校的體育活動包括全身機能活動、運動協調活動和( A )2-52
A.人體表現活動 B.模仿活動
C.對抗活動 D.競賽活動
29.蒙臺梭利教育法中進行個別教育活動的主要方式是( C )9-277
A.主題教育活動 B.專題教育活動
C.區域教育活動 D.藝術教育活動
30.為解決幼小銜接問題，日本專門設置了( D )13-440
A.連貫教育 B.幼兒學校
C.保育學校 D.幼年學校
二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.新西蘭毛利語言所7-209
答：
新西蘭毛利語言所起源于1982年的行利文化再生運動。此項運動的主要目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化。這種模式認為語言所是群體的責任，因此，所有的參與者須在語言所內一起學習培訓課程。
32.言語—語言智力11-357
答：
言語—語言智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
33.心理胚胎9-272
答：
獨有的從出生時的“精神空白”到1歲左右形成和發展了許多心理感受點和器官的“心理胚胎期”，“心理胚胎”的形成和發展也需要一個特殊的環境——既進行保護，又提供養料的“有準備的環境”。
34.哈多報告1-27
答：
《哈多報告》是推動英國幼兒教育理論和實踐發展的極為重要的文獻，該報告提倡設立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設的保育班，主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。但這個理想至今尚未變為現實。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡述瑞典的父母教育的內容。7-158
答：
瑞典的父母教育的內容主要有三項：
(1)增加必要的知識。
(2)互相交流體會。
(3)增加有關社會給予家庭關系影響的了解。
36.簡述瑞吉歐方案教學的主要特色。12-416
答：
(1)“兒童的百種語言”體現出該幼教體系的特色——兒童的百種語言意味著兒童用100種(多種)不同的方式或者100種(多種)不同的符號系統來表達他們的態度;
(2)百種語言強調兒童在不斷探索，不斷形成假設并不斷驗證的過程中，可以利用任何一種語言來記錄、理解并表現自己在活動過程中經歷的記憶、想法、預測、假設、觀察和情感以及最終的問題的解決;
(3)百種語言強調兒童利用任何媒介、以任何形式來學習、探索和表達，也正是在結合并跨越各種感官功能、穿越于各種媒介之間，兒童的創造和想象得到了最明顯的表現，形成了瑞吉歐幼教體系中最明顯的特征。
37.簡述印度學前教育的發展趨勢。8-228
答：
(1)學前教育需要社區的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作;
(2)印度需要建立正式的學前教育管理機構，承擔核發執照、立法、監管的責任，提高學前教育的水平;
(3)學前教育的課程要力爭做到理論與實踐的統一，以兒童為中心;
(4)師資培訓的范圍應擴展，多給教師提供實踐的機會，師資訓練方法應更有參與性，在培訓中以活動為中心，重視培訓內容的鞏固，密切關注對日托中心、托兒所和特殊教育的教職工的培訓。
38.簡述蒙臺梭利的兒童觀。9-272
答：
(1)兒童心理發展是“潛在能力”在適宜環境中的自然表現。這種潛在的生命力正是兒童心理發展的原動力，它的分化就是兒童的心理從無到有，從不完備到完備，從零亂到有系統的發展;
(2)兒童心理發展存在敏感期。敏感期是一種與成長密切相關并和一定年齡相適應的現象，它只持續一個短暫的時期就會消失，而且只要消失就永遠不會重新出現;
(3)兒童心理發展具有階段性。在蒙臺梭利看來，兒童心理發展呈現出階段性，而每一階段都表現出與另一階段明顯不同的特征，前一階段是后一階段的準備，后一階段是前一階段的提高;
(4)兒童心理發展通過“工作”實現。蒙臺梭利要求成人一定要為兒童提供“有準備的”工作環境和工作材料，以引導和促進兒童心理的正常發展。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.美國學前兒童教育存在的問題及發展趨勢。4-98
答：
一、幼兒園和學前教育機構的問題
1、幼兒園目前所特有的區別于初等學校的特征正在逐漸消退甚至瀕臨不復存在的邊緣;
2、與幼兒園地位的削弱相對應的是，以格塞爾入學篩選測試法來決定兒童是否“足夠成熟”進入幼兒園卻大行其道，該方法還被用來決定一個已經“讀”完了幼兒園的兒童是否擁有足夠的“學術”能力以至可以升人小學一年級;
3、使早期兒童教育項目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標準課程的壓力，會很自然地排斥那些在完成標準化考試項目成績不理想的兒童。
二、兒童看護危機
1、由于工資低，兒童看護工作者普遍需要接受補貼，他們是狀態很糟的一個群體;
2、只能把自己的孩子托付給無執照的、不規范的、地下的、家庭式的日間看護所，或只能把孩子單獨留在家中，而這類家庭的數量仍然呈現上升的趨勢;
3、由于目前幾乎沒有什么嬰兒看護機構，他們中的大多數不得不進入上述提到的家庭日間式的看護所。
三、發展適宜性實踐
1、在美國，發展適宜性教學的許多方面是從社會文化的日常生活中而來，而不是關于人類發展的客觀真理;
2、同時，許多特教專家懷疑發展適宜性實踐對特殊兒童群體服務的有效性。
四、幼兒教育標準化運動的發展及其存在的問題
1、這些標準還給多年發展起來的“生活化課程”帶來很大的壓力，而它和“綜合化課程”是美國所有優秀幼兒教育方案的兩大精神支柱;
2、它們都強調讓兒童在類似于日常生活的自然情境中進行學習，并要根據兒童的需要和興趣來編排課程的內容。新的國家標準卻并不考慮這些;
3、國家標準只提出了教育最終階段的高標準高期望，并沒將它分解為中間各個年齡階段順序實現的具體要求;
4、目前，各學科的內容標準已經出臺，其已經制定出來的執行標準(如藝術執行標準)，已經超出兒童能力范圍，會產生消極影響。
40.皮亞杰認知發展理論對當代兒童教育的影響。10-342
答：
(1)皮亞杰有關兒童及兒童思維和發展的理論使教育者們將工作的重點從研究兒童已經知道的知識轉移到研究兒童是如何獲得知識的，極大地影響了兒童早期發展的研究以及兒童與成人的互動;
(2)根據皮亞杰的理論，兒童已有的知識和經驗，以及在教學過程中要使兒童真正理解所學的知識對幼兒教育的課程開發產生了重大的影響;
(3)皮亞杰的理論運用了圖式以及發展水平的認知結構這些概念，從而使人們更好地了解了兒童認知的發展，同時也給教育工作者及心理學家們提出了新的挑戰，即兒童到底是如何獲得知識的;
(4)皮亞杰為人們打開了新的研究兒童知識獲得的大門，而這又使人們認識到在教育中，要為兒童提供適應并支持其發展水平的環境與活動，以促使他們更好地發展;
(5)一系列各具特色的幼兒教育方案也爭奇斗艷，將皮亞杰的理論運用到幼兒教育的實踐中去。很多教育方案都從皮亞杰的認知發展理論出發來建構課程，強調兒童活動的重要性、兒童的主動學習以及環境的重要性，對學前教育產生了重大的影響;
(6)在教學內容方面，皮亞杰的認知發展理論也給我們以很大的啟示;
(7)根據皮亞杰的認知發展理論，兒童的好奇心根源于認知活動的不平衡，教師要充分創造條件，引發兒童的主動學習，促進其同化與順應，實現其發展;
(8)皮亞杰的認知發展理論對教育的影響是巨大而又深遠的，皮亞杰式的各種課程方案也在二十世紀六七十年代風行一時，有些方案如海伊斯科普方案至今仍對幼兒教育有著重要的影響。
五、材料分析題(本大題共12分)
41.美國幼兒園的一日生活安排表：
07∶00——08∶30 自由活動：兒童可玩游戲泥、七巧板，也可玩積木或進行操作活動
早餐：想吃的兒童可進餐
08∶30——08∶45 大組活動：教師介紹全天的活動安排
08∶45——09∶45 自由活動：兒童在教師所安排的活動中進行選擇
09∶45——09∶55 整理
09∶55——10∶10 早點
10∶10——11∶10 戶外活動：如跳、爬、投擲、蕩(秋千)
11∶10——11∶25 小組活動：對特別的活動進行討論，復習當天所學的知識
11∶25——11∶45 集體活動：音樂、律動等
11∶45——12∶30 餐前準備;午餐;整理;盥洗
12∶30——14∶00 午睡：想睡的兒童就午睡;
安靜活動：不想睡覺的兒童就從事安靜活動
14∶00——15∶00 戶外活動：如跳、爬、投擲、蕩(秋千)
15∶00——15∶15 午點
15∶15——16∶15 重復活動：繼續上午的活動
16∶15——16∶25 整理
16∶25——16∶45 集體活動：復習;評價
16∶45——18∶00 自由活動：兒童可以玩游戲泥、七巧板，也可以玩積木、進行操作活動
中國幼兒園的一日生活安排表：
07∶30——08∶00 入園、自選游戲活動
08∶00——08∶30 餐前盥洗、早餐
08∶30——09∶00 室內自由自選(區域)活動
09∶00——09∶15 早操、戶外游戲
09∶15——10∶15 集體活動、喝水
10∶15——11∶15 戶外活動、喝水
11∶15——11∶30 餐前準備、盥洗、入廁
11∶30——12∶00 午餐、散步
12∶00——14∶30 午睡
14∶30——15∶00 起床、喝水、餐點
15∶00——15∶30 室內自由自選(區域)活動
15∶30——16∶30 戶外活動、喝水
16∶30——16∶50 餐前準備盥洗、入廁
16∶50——17∶20 晚餐、離園準備
請根據上面兩份一日生活安排表，分析中美兩國在兒童觀、教師觀、教育觀方面的差異。10-329
答：
從生活安排表看，美國學前教育課程模式為海伊斯科普課程。海伊斯科普課程的一日生活安排主要包括七個環節：計劃時間、操作活動時間、整理和打掃時間、回憶時間、小組活動時間、戶外活動時間和集體活動時間。與中國的區別在于：
(1)在計劃時間幼兒自己決定在操作活動時間想做什么以及怎么做。他們把自己的計劃告訴教師，教師則鼓勵幼兒說出或用手勢、動作等方式表示他們的計劃，幫助他們思考和充實他們的計劃，從而幫助幼兒學會自己確定自己的選擇。但是，中國的幼兒并沒有計劃時間，不能自己決定自己做什么。
(2)美國幼兒有整理時間。在整理和打掃時間幼兒把他們未完成的作品收起來，并整理
他們在操作活動時間用過的材料、工具，將他們放回原處。在這過程中了解存放材料的規律與方法，同時也培養了他們的順序感和責任心，使他們意識到自己對教室環境的影響。中國
的生活安排表并沒有安排這一活動。
(3)美國有安排幼兒復習所學知識，即有回憶時間。在回憶時間幼兒在教師的啟發下回憶和表征他們在操作活動時間的活動，展現他們的作品，交流他們的經驗。通過回憶他們做
過的事情，幼兒能開始看到他們的計劃與活動之間的聯系，從而更清楚的意識到自己的行為和思想。通過分享別人的作品與經驗，幼兒還能互相學習，學習別人的經驗并有機會與不同的幼兒進行交流與合作。
(4)綜上所述，美國重視在幼兒的日常生活中培養、教育幼兒，給充分的空間幼兒發展自己的個性，教師在一旁提供協助、支持，提高幼兒的動手能力，解決問題的能力。中國注重培養幼兒的集體觀念。
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