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課程代碼：00401
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.在英國，幼兒教育和學前教育是兩個不同的概念，幼兒教育通常指( C )1-38
A.3歲前的兒童教育 B.5歲前的兒童教育
C.7歲前的兒童教育 D.9歲前的兒童教育
2.人們所說的“蒙臺梭利教育法”的三根支柱，是指蒙臺梭利教育體系中的教育目的、教育內容和( D )9-275
A.教育評價 B.教育過程
C.教育策略 D.教育方法
3.美國幼教機構家長工作的內容不包括( C )4-95
A.家長參與 B.家園聯系
C.家長指導 D.家長教育
4.提出教育民族性原則，對俄國幼教發展產生深遠影響的教育家是( D )5-104
A.烏索娃 B.凱洛夫
C.葉連娜 D.烏申斯基
5.對一個國家或地區學前教育不同歷史時期表現的比較，或者對兩個或兩個以上國家或地區的學前教育不同歷史時期表現的交叉比較，稱為( D )緒論-24
A.專題比較 B.總體比較
C.橫向比較 D.縱向比較
6.日本第一所幼兒園創立的時間是( B )6-124
A.1875年 B.1876年
C.1877年 D.1878年
7.1985年，日本共有保育所( B )6-139
A.15220所 B.22904所
C.25220所 D.32784所
8.在澳大利亞最早建立幼兒園的是( C )7-185
A.新威爾士幼兒園同盟 B.威爾士幼兒園同盟
C.新南威爾士幼兒園同盟 D.南威爾士幼兒園同盟
9.匈牙利允許教會、宗教學校甚至個人開設和管理幼兒園的是( A )7-155
A.1990年《教育法》 B.《義務教育法》
C.《幼兒教育法》 D.1985年《教育法》
10.多元智力理論的提出者是( D )11-345
A.布魯納 B.皮亞杰
C.吉爾福特 D.加德納
11.皮亞杰認為制約兒童心理發展的因素有成熟、物理經驗、社會經驗和( D )10-313
A.圖式 B.同化
C.順應 D.平衡化
12.瑞吉歐幼教體系的主要特色是( A )12-416
A.兒童的百種語言 B.生成課程
C.方案教學 D.合作研究
13.以下屬于行為主義學前課程的是( C )13-429
A.拉瓦特里的早期兒童課程 B.韋卡特的認知性課程
C.恩格爾曼和貝雷特的課程方案 D.海伊斯科普早期初等教育方案
14.為解決幼小銜接問題，日本專門設置了( D )13-440
A.連貫教育 B.幼兒學校
C.保育學校 D.幼年學校
15.聯合國大會一致通過《兒童權利公約》的時間是( B )13-451
A.1988年 B.1989年
C.1990年 D.1991年
16.《比較教育的研究計劃與初步意見》的作者是( C )緒論-2
A.薩德勒 B.康德爾
C.朱利安 D.霍姆斯
17.以國家或地區為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究，稱為( C )緒論-21
A.整體研究 B.局部研究
C.區域研究 D.問題研究
18.在蘇聯的幼兒園教育實踐中，主要的教學模式是( A )5-109
A.教學—訓導型模式 B.個性—定向型相互作用模式
C.教學—定向型相互作用模式 D.個性—訓導型模式
19.在德國學前課程理論中，旨在運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進兒童智力發展的理論為( A )3-69
A.功能論 B.學科論
C.情境論 D.知識論
20.1972年，英國教育科學大臣撒切爾發表了( D )1-28
A.《哈多報告》 B.《費舍法案》
C.《普洛登報告書》 D.《教育白皮書》
21.19世紀的最初20年，為解決婦女就業孩子無人看管的問題，德國各地建立了不少私立的、冠以各種名稱的學前教育設施，其中最早最負盛名的保育所的開設者是( A )3-59
A.巴烏利美 B.弗利托娜
C.瓦德切克 D.福祿貝爾
22.1970年，聯邦德國教育委員會把學前教育也納入教育計劃的構想之中，此計劃是( B )3-64
A.《先行計劃》 B.《教育結構計劃》
C.《幼兒憑證計劃》 D.《幼兒教育計劃》
23.在學前師資培訓上有著明顯的層次性或等級性特征的國家是( D )3-79
A.英國 B.美國
C.法國 D.德國
24.美國學前教育機構的兩種主要類型之一是( A )4-90
A.幼兒園 B.學前班
C.托兒所 D.家庭學校
25.蒙臺梭利認為感覺教育應注意三個問題：應該重視視、聽、觸覺的訓練，應該注意感覺教育的適宜時期和( A )9-287
A.應該使感覺教育的刺激孤立化 B.應該使感覺教育針對特定的顏色
C.應該使感覺教育針對特定的聲音 D.應該使感覺教育針對特定的事物
26.光譜方案的設計者是加德納和( B )11-362
A.西蒙 B.費爾德曼
C.比奈 D.皮亞杰
27.根據皮亞杰的智力發展階段論，幼兒時期的智力發展屬于( B )10-315
A.感知運動階段 B.前運算階段
C.具體運算階段 D.形式運算階段
28.海伊斯科普課程49條關鍵經驗的提出是針對兒童( C )10-322
A.情感領域 B.社會領域
C.認知領域 D.身體領域
29.研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，進行較長期的觀察研究的方法，稱為
( B )緒論-23
A.參觀訪問法 B.現場研究法
C.問卷法 D.文獻法
30.一種動作的結構或組織，這種結構或組織具有概括性的特點，可以從一種情景遷移到另一種相同或類似的情景中去。皮亞杰稱這種結構或組織為( A )10-311
A.圖式 B.同化
C.順應 D.平衡
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.蒙臺梭利所指的“工作”9-275
答：
把兒童在“有準備的環境”中自發地選擇和操作活動材料并經由專注于活動而有所發現和發展的活動稱之為“工作”。
32.《費舍法案》1-27
答：
1918年，英國國會通過《費舍法案》，正式將保育學校納入國民教育制度中，并把保育學校的設立和援助工作全部委托給地方教育當局，規定除伙食贊和醫療費以外，對保育學校學生實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。
33.邏輯-數理智力11-357
答：
這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
34.高麗夫人兒童中心7-187
答：
20世紀30年代的經濟蕭條，使澳大利亞兒童的營養不良和健康問題嚴重，因此，政府力圖通過幼兒園事業來解決這些與貧窮緊密相關的問題。聯邦健康部出資在每一個州的省會建立一所高麗夫人兒童中心，之所以這樣命名，是為了紀念高麗夫人對澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.法國學前教育的特點與問題。2-57
答：
一、法國學前教育的特點
1、法國政府歷來重視學前教育，視之為國民教育的重要基礎和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段;
2、法國政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通過教育立法和有關規定和文件，使學前教育工作有章可循，與此同時，給地方和學校一定的自主權;
3、法國學前教育重視研究兒童的個別差異和教學個別化;
4、法國重視幼小銜接的做法和經驗也是值得借鑒的。
二、法國學前教育面臨的主要問題
1、教育管理方面的主要問題是教育行政部門發布的文件過多，以致形成所謂“文山”，同時，教育行政部門機構龐大，教育管理體制官僚化，效率不高;
2、法國對學前教育的研究不夠重視;
3、法國學前教育尚存在著供不應求的問題。
36.德國學前教育教師培訓制度述評。3-73
答：
德國的學前教師訓練有三個不同的層次：訓練學院、技術學院、和大學。但在各州，學前師資訓練的計劃和內容是有差異的。因此，在德國的初等教師培訓制度方面是五花八門的。
(1)大學。大學培養在德國學前教育機構中工作的一小部分、專注于社會教育的人;
(2)技術學院。這類學院主要培養學前教育教師，培訓課程分為兩階段：第一階段是專業理論培訓;第二個階段是由學院管理下的職業實踐培養階段，亦稱實習階段;
(3)培訓學院。這類學院的入學要求是完成實科10年級學習或至少具有職業訓練的同等學力者。
37.俄羅斯1994年發布的學前教育國家標準述評。5-114
答：
(1)教育大綱以保護和增進兒童健康、身心和諧發展為目標，恪守教育的非宗教性，并具有完整性和綜合性的特點;
(2)個性一定向型相互作用的要求。它強調的是教育的人道化，而非強迫的機制;它主張師生之間的合作、交往的平等伙伴關系，以促進兒童的發展;
(3)對兒童發展環境的要求，即對幼兒園場地的物質空間結構、活動場所是否符合兒童的興趣和需要，環境的構成(設備、游戲、玩具、教學材料等)是否適宜兒童發展的需要。
38.簡述瑞典的父母教育的內容。7-158
答：
瑞典的父母教育的內容主要有三項：
(1)增加必要的知識
(2)互相交流體會。
(3)增加有關社會給予家庭關系影響的了解。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.論述日本學前教育面臨的主要問題以及改革動力分析。6-143
答：
一、日本的幼兒教育也面臨著一系列的問題有：
1、在全面實行幼保一元化之前，幼兒園和保育所具有互補的教育功能，目前還必須處理好幼兒園和保育所兩者的關系和職能分工，創造充分的條件來完成各自應盡的職能;
2、學前教育各地區的發展情況很不平衡，幼兒園家長的負擔過重;
3、持續的經濟低迷和日益加劇的都市化使日本的生態環境不斷惡化，兒童游戲活動場地越來越少，競爭壓力越來越早，這些因素對兒童身心的健康發展極為不利;
4、日本政府和官方對二次大戰不能認真反省的頑固立場，反映在教科書等一系列問題上，也必然滲透
和影響到學前教育，并帶來潛在而又深遠的負面影響。
二、日本的教育改革動向體現在學前教育方面呈現出以下趨勢：
1、幼保一元化的進展。加強幼兒園和保育所的一元化，調整幼兒園和保育所幼兒的入園年齡，增加幼
兒園和保育所在教育目的、內容和方法上的聯系，縮小幼兒園和保育所在幼兒照顧和教育方面的差別，理順幼兒園和保育所的政府行政管理體制就成為勢在必行的一個必然趨勢;
2、學前教育師資的培養和提高。20世紀80年代以來，日本始終把提高學校教育，包括提高學前教育的質量放在突出的地位，大抓教師素質，重視加強教師隊伍建設，注意發揮每個教師的積極性和創造牲，改進學校管理;
3、幼兒的家庭教育和社區教育。改變學校中心主義的狹隘觀念，樹立學校教育、社會教育、家庭教育三位一體的大教育觀，加強家庭、幼兒園和保育所、以及社區學前教育的聯系與協作，以幼兒園和保育所為主體，將家庭和社區學前教育的作用最大限度地發揮出來。
40.瑞吉歐教育方案可以給我國幼兒園課程改革哪些啟示?12-421
答：
(1)重視在兒童的活動中自然而然地生成課程。在瑞吉歐的學校，兒童參與深度的、長期性的調查，這體現了進步主義教育的主要特點;
(2)讓教師成為幼兒的合作研究者。教師成為了一個觀察者和記錄者，重視去傾聽兒童、發現和認識兒童，允許兒童自主、自由地探索，同時親自參與到活動中，給兒童以反饋、建議和支持，引導孩子拓展自己的想法。在這種有系統地觀察、記錄、說明和評價的過程中，教師成為了兒童合作研究者，“尊重兒童”和“發揮兒童的主體性”不再是抽象而空洞的概念，而成為促進幼兒發展的重要動力。
(3)促進學校、社會和家庭的合作。家庭和社會的參與意味著教育環境的擴大和教育資源的豐富，意味著兒童處處受教育，時時在學習，反映出終身學習的時代特色;
(4)方案教學還是一種個別化教育，它提供了因材施教的新思路;更是一種跨學科的教育方式，告訴我們課程綜合的一種途徑;還是一種深入而有意義的學習，有助于兒童主體性的發揮;它為我們思考在幼兒園里應該教什么、怎么教這一基本問題提供了又一思路。
五、材料分析題(本大題12分)
41.一天早上，約翰的計劃是在積木區搭一個加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來想放棄原來的計劃，這時教師走了過來。
“你能用什么東西來做方向盤呢?”
“它必須像這樣(約翰用手比劃著方向盤的轉動)。”
“它必須能轉動，對吧。”
他們一起在教室里找。對約翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當方向盤的，因為不符合他給方向盤留的空間位置。
“用什么東西剛好能裝進去呢?”
“娃娃家區的掃帚!”
約翰很實際地說：“但還需要有一個圓盤。”
他們又繼續尋找。他們能找到的圓的東西是一個紙盤子。
“你怎么能把它裝上去呢?”
“我知道，中間打一個洞。”
在教師的協助下，約翰成功地完成了他的計劃，并邀請許多小朋友來坐他的汽車。
這是海伊斯科普教育方案的一個教學實例，基于以上材料分析海伊斯科普教育方案的內容與特點。10-321
答：
一、海伊斯科普教育方案的內容包括主動學習方面的關鍵經驗、語言運用的關鍵經驗、經驗和表征的關鍵經驗、發展邏輯推理的關鍵經驗、理解時間和空間的關鍵經驗。
1、關鍵經驗并非是零散的，它們之間有著密切的聯系。在海伊斯科普課程任何實際的教學、學習活動中，它們都綜合為一體，而不是以孤立的形式讓幼兒來學習和運用。所有學前兒童的學習活動都必須建立在兒童的主動操作物體的基礎上，也就是對物體操作的主動性經驗的基礎上。
2、材料中，教師對約翰的教學活動是建立在約翰搭建汽車的主動性上的，在教學的過程中，約翰運用上了自己的各種關鍵經驗。如想到運用圓盤充當方向盤，是運用了發展邏輯推理的關鍵經驗。
二、海伊斯科普教育方案的特點：
1、有豐富而又有序的學習環境——活動區、環環相扣的一日生活安排、主動學習的兒童、支持、協助與引導兒童學習并進行課程開發的老師。
2、幼兒在自己的活動中常會遇到困難而不知所措，從而可能改變自己的計劃或放棄自己的活動。在這種情況下，海伊斯科普教師總是通過提問來啟發幼兒的思維，或給幼兒提供新的材料來協助幼兒豐富他們的計劃或思考。必要時，教師還可以組織參觀或郊游活動來豐富幼兒的生活經驗。
3、材料中，約翰遇到困難想放棄，老師參與其中，支持約翰，協助與引導約翰解決問題。
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