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課程代碼：00401
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是( B )緒論-2
A.美國的康德爾 B.法國的朱利安
C.法國的貝雷迪 D.英國的埃德蒙·金
2.英國的幼兒教育通常指( C )1-38
A.3歲前的兒童教育 B.5歲前的兒童教育
C.7歲前的兒童教育 D.9歲前的兒童教育
3.依據(jù)加德納和費爾德曼的多元智力理論設(shè)計的美國學前教育課程模式是( C )4-94
A.顯性課程 B.直接指導模式
C.零點計劃課程 D.銀行街模式
4.以下不屬于微型化和家庭化學前教育機構(gòu)的是( B )13-424
A.瑞士的“日間媽媽” B.瑞典的“父母教育”
C.英國的“學前學校” D.美國的“日托之家”
5.英國最古老的兒童看護形式是( A )1-40
A.臨時保姆 B.寇普
C.日間托兒所 D.保育學校
6.把學前教育師資和小學師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國家是( A )2-56
A.法國 B.英國
C.韓國 D.日本
7.印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的( B )13-449
A.先行計劃 B.菩提計劃
C.零點計劃 D.普及計劃
8.蘇聯(lián)學前教育機構(gòu)類型不包括( D )5-108
A.特殊幼兒園 B.托兒所幼兒園
C.托兒所 D.家庭學校
9.日本從1964年開始實施旨在提高5歲幼兒入園率的( A )6-135
A.第一次幼兒園教育振興計劃 B.第二次幼兒園教育振興計劃
C.第三次幼兒園教育振興計劃 D.第四次幼兒園教育振興計劃
10.德國主要的學前機構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂部或游戲所、兒童店和( D )3-66
A.學前班 B.日托中心
C.保育中心 D.根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園
11.南非新教育研究基金會于1938年召開了一次大型的國際教育會議，會議的直接影響是成立了( A )8-253
A.南非學前教育聯(lián)合會 B.南非學前教育研究會
C.南非學前教育中心 D.南非學前教育促進會
12.1926年，文部省正式制定了日本學前教育史上第一部較為完整而獨立的法令，即
( D )6-128
A.《學制》 B.《教育法》
C.《幼兒園保育法》 D.《幼兒園令》
13.1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了( C )7-187
A.莉蓮兒童中心 B.澳大利亞幼兒協(xié)會
C.高麗夫人兒童中心 D.昆士蘭托兒所和幼兒園協(xié)會
14.蒙臺梭利提倡在設(shè)計兒童“工作材料”時，一種材料只發(fā)展兒童某一個方面的具體能力而不是多個方面多種多類的能力，這體現(xiàn)了( D )9-282
A.內(nèi)在獎懲的原則 B.順序操作的原則
C.自動控制錯誤的原則 D.困難度孤立的原則
15.根據(jù)海伊斯科普課程理論，幼兒運用自己的感官來探索屬于( A )10-322
A.主動學習方面的關(guān)鍵經(jīng)驗 B.語言運用方面的關(guān)鍵經(jīng)驗
C.經(jīng)驗和表征方面的關(guān)鍵經(jīng)驗 D.發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗
16.當代澳大利亞的學前教育機構(gòu)不包括( C )7-193
A.幼兒園 B.兒童保育中心
C.語言所 D.家庭日托中心
17.加德納首次提出并著重論述多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)的著作是( A )11-356
A.《心智的結(jié)構(gòu)》 B.《心智的機理》
C.《智能的探索》 D.《智能的結(jié)構(gòu)》
18.韓國幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用幼兒園的內(nèi)部資源對兒童進行教育，二是利用( D )8-236
A.家庭資源對幼兒進行教育 B.自然資源對兒童進行教育
C.網(wǎng)絡(luò)資源對幼兒進行教育 D.社區(qū)資源對兒童進行教育
19.蒙臺梭利的區(qū)域教育活動內(nèi)容主要分為日常生活訓練、感官教育、數(shù)學教育、語言教育、文化科學教育、歷史地理教育和( D )9-278
A.體育教育 B.自然教育
C.環(huán)境教育 D.藝術(shù)表現(xiàn)
20.1998年，加德納提出的第八種智力是( D )11-358
A.音樂—節(jié)奏智力 B.交往—交流智力
C.自知—自省智力 D.自然觀察者智力
21.發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究計劃的美國學前教育課程模式是( B )4-91
A.顯性課程 B.海伊斯科普認知取向課程模式
C.零點計劃課程 D.直接指導模式
22.行為主義心理學派的創(chuàng)始人是( A )13-427
A.華生 B.赫爾
C.斯金納 D.班杜拉
23.早在17世紀，夸美紐斯論述家長在早期教育中的重要意義的著作是( C )13-448
A.《大教學論》 B.《為了與家庭合作》
C.《母育學校》 D.《愛的教育》
24.1938年，蘇聯(lián)制定的根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文件是( B )5-106
A.《幼兒園規(guī)則》 B.《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》
C.《幼兒園規(guī)程》 D.《幼兒園教學大綱》
25.聯(lián)合國大會一致通過《兒童權(quán)利公約》的時間是( B )13-451
A.1988年 B.1989年
C.1990年 D.1991年
26.美國學前教育機構(gòu)的主要類型是( B )4-90
A.幼兒園和托兒所 B.幼兒園和保育學校
C.日托中心和幼兒園 D.幼兒學校和保育學校
27.法國母育學校中的“適應(yīng)班”不招收( C )2-51
A.生理有障礙的兒童 B.發(fā)展中暫時遇到困難的兒童
C.智力超常的兒童 D.與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童
28.所有學前教育機構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來收費的國家是( A )3-67
A.德國 B.英國
C.美國 D.澳大利亞
29.法國學前教育的幼教機構(gòu)除承擔教育、保育功能外，還承擔( A )2-50
A.診斷和治療功能 B.診斷和適應(yīng)功能
C.治療和提升功能 D.治療和保護功能
30.對一個國家或地區(qū)學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的比較，或者對兩個或兩個以上國家和地區(qū)的學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的交叉比較，稱為( A )緒論-24
A.縱向比較 B.專題比較
C.橫向比較 D.總體比較
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.光譜方案 11-364
答：
光譜方案 不是一個刻板的課程，更不僅僅是代表一系列的活動。它是一種根植于理論的方法，這種方法強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童多種多樣認知能力的重要性。這種方法的應(yīng)用已經(jīng)給教師的教和兒童的學帶來了重要的變化。
32.自知—自省智力11-358
答：
自知—自省智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。
這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
33.編織學校2-44
答：
1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立“編織學校”，照顧和教育4~7歲的學前兒童。學前教師用以下課程訓練兒童：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等。
34.皮亞杰所指的“社會經(jīng)驗”10-314
答：
社會經(jīng)驗指從個體與社會的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經(jīng)驗，是兒童無法從和物體直接的相互作用的過程中得到的經(jīng)驗與概念。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡述朝鮮學前教育存在的問題。8-245
答：
(1)朝鮮尚未實施開放政策，對國外尤其是西方國家的教育理論和經(jīng)驗采取排斥態(tài)度，由此其教育處于一種較封閉的狀態(tài);
(2)朝鮮十分重視政治教育，并將之放在十分突出的位置上，致使教育活動中忽視教育本身的規(guī)律，形式化現(xiàn)象較多;
(3)片面強調(diào)集體教育的作用，忽視兒童個性的發(fā)展，“齊步走”的印跡較重;
(4)采用單一的正面教育的方法，忽視兒童人格發(fā)展的層次性和立體性，單一化的影響較廣。
36.英國學前教育機構(gòu)的主要舉辦機構(gòu)和類型。1-29
答：
在英國，由于舉辦部門的不同，學前教育機構(gòu)可以分為以下幾種類型：
(1)由社會福利部門舉辦的，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等;
(2)由教育部門舉辦的，如托兒所、幼兒學校、幼兒班和小學附設(shè)托兒所等;
(3)由衛(wèi)生保健部門舉辦的，如日托中心和游戲小組等;
(4)由私人或團體舉辦的，如托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。
37.美國幼兒教育標準化運動述評。4-101
答：
(1)全國性的幼兒教育標準的制定對于幼兒教育工作者來說，指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育的水準，使各地幼兒所受的教育不至于差異太大;(2)由于國家標準的出現(xiàn)，出版商要按照它來改進其出版物，這樣，就可以逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差異，使它們漸趨統(tǒng)一到國家標準上來;
(3)但全國性的教育標準也給早已進行的綜合教育改革帶來巨大的挑戰(zhàn)。要達到這些高標準，綜合教育課程顯然力有不逮，各學科只有各自為戰(zhàn)了;
(4)這些標準還給多年發(fā)展起來的“生活化課程”帶來很大的壓力，而它和“綜合化課程”是美國所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱。它們都強調(diào)讓兒童在類似于日常生活的自然情境中進行學習，并要根據(jù)兒童的需要和興趣來編排課程的內(nèi)容。新的國家標準卻并不考慮這些;
(5)國家標準只提出了教育最終階段的高標準高期望，并沒將它分解為中間各個年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體要求;
(6)各學科的內(nèi)容標準已經(jīng)出臺，其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標準(如藝術(shù)執(zhí)行標準)，已經(jīng)超出兒童能力范圍，會產(chǎn)生消極影響。
38.簡述多元智力理論的主要含義。11-359
答：
(1)每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式。作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力，而這七種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點;
(2)智力是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。智力應(yīng)該強調(diào)兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力;
(3)個體智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約。個體智力的發(fā)展受到社會文化環(huán)境和教育條件的極大影響甚至制約，其發(fā)展的方向和程度因社會文化環(huán)境和教育條件差異而表現(xiàn)出差異;
(4)智力是多維的。智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認各種智力是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智力理論的本質(zhì)之所在。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.海伊斯科普課程的特點分析。10-326
答：
一、豐富而又有序的學習環(huán)境——活動區(qū)
1、海伊斯科普課程為兒童創(chuàng)設(shè)了一個具有豐富刺激而又井然有序的學習環(huán)境，整個教室根據(jù)兒童的興趣以及材料的特點被分成若干個活動區(qū)，包括積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、木工區(qū)等;
2、海伊斯科普教室活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要包括三個步驟：教室空間的安排(確定各活動區(qū)的位置與大小)、活動材料的選擇和活動材料的投放，每個步驟都要遵循教室空間安排、選擇材料、投放材料的原則。
二、環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排
1、海伊斯科普課程的一日生活安排主要包括七個環(huán)節(jié)：計劃時間、操作活動時間、整理和打掃時間、回憶時間、小組活動時間、戶外活動時間和集體活動時間40.俄羅斯學前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢;
2、一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡，包括一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換、一日生活中兒童的主動活動與教師組織的活動之間的平衡與協(xié)調(diào);
3、一日活動安排設(shè)計的目標。海伊斯科普課程一日活動設(shè)計的目標主要有三個。
三、主動學習的兒童
1、兒童的學習是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的;
2、兒童對學習、活動的內(nèi)容進行自由選擇;
3、兒童對物體的自由操作;
4、兒童與教師之間、兒童與兒童之間的積極互動。
四、支持、協(xié)助與引導兒童學習并進行課程開發(fā)的教師
1、教師是幼兒學習的支持者、協(xié)助者與引導者;
2、教師是課程的開發(fā)者。
40、俄羅斯學前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢。5-121
答：
一、俄羅斯的教育財政的改革是其面臨的關(guān)鍵性問題。俄羅斯政府將通過以下措施來解決問題：
1、依靠有償教育服務(wù)和部分收費、接受慈善捐款和贊助以及發(fā)放教育貸款等;
2、給予教育機構(gòu)最大的經(jīng)濟自主權(quán)，賦予其進行企業(yè)活動的權(quán)利;
3、促進辦學主體的多元化，建立非國立教育系統(tǒng)，即非國立教育機構(gòu)和家庭教育系統(tǒng)(孩子可以
在家中接受教育并得到國家的認可)。
二、俄羅斯教育的非政治化和非意識形態(tài)化的趨勢也將進一步發(fā)展，以往課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M一步被削弱和取消。
1、教育面向社會，教育的內(nèi)容直接以社會需要和個人需要為前提;
2、教育要為人服務(wù)，教育的目的是使受教育者獲得全面的知識，以便使受教育者能夠自己去選擇世界觀和信仰。
三、俄羅斯教育還將朝著民主化和多元化的方向發(fā)展。
1、教育的民主化是當前俄羅斯教育發(fā)展的方向，這包括教育體制在管理上實行民主化，教育內(nèi)容和方法的民主化等;
2、現(xiàn)在，除中小學仍然保留一定的統(tǒng)一性以外，學前教育和高等教育均實行多元化。
四、蘇聯(lián)的教育體制過分強調(diào)教育的普及性和普遍性，而忽視了教育的個性化。
五、蘇聯(lián)時期的教育不強調(diào)民族性，淡化了民族觀念。
五、材料分析題(本大題12分)
41. 湯姆進入小學一年級才三個月，就讓教師無計可施。他不識字，不會加法，不能完成教師布置的活動。教師為他補課多次后，仍然認為他需要重讀。他的同學查理不僅在所有學科領(lǐng)域表現(xiàn)都很差，而且厭學。面對任務(wù)，查理常常呆呆地盯著紙，或靠在椅子上開始搗蛋。
湯姆和查理在一個社區(qū)公立小學就讀，大多數(shù)的傳統(tǒng)測試都表明，他們在學校里是很失敗的。然而，他們在其他領(lǐng)域(如音樂、運動、視覺藝術(shù)領(lǐng)域)有沒有特長呢?如果能用一種新的評價手段識別出那些不被學校重視或標準化測驗所測不出來的能力的話，這些兒童的測試結(jié)果又會怎樣呢?
1989—1990年間，湯姆和查理參加了多彩光譜項目評價活動。該項目由圖佛茲大學的費爾德曼教授和哈佛大學主管零點工程的加登納教授負責。該研究試圖發(fā)現(xiàn)一年級中被認為是“學業(yè)失敗”的兒童是否具有一些智能強項，以及對這些智能強項的培育能否幫助他們改善學業(yè)表現(xiàn)等。
研究的結(jié)果如下：湯姆在拆卸、裝配研磨機任務(wù)中比班上其他任何同學都棒，他還能把極少有兒童可以裝配的油泵裝配起來。發(fā)現(xiàn)他在此方面的能力之后，教師花了3個晚上設(shè)計出一個裝配區(qū)，設(shè)置3在教室里，并讓湯姆擔任班級的“專家修理員”，這使湯姆在學校里第一次體會到了成功感和自我價值感。查理在故事板活動中顯示出了講故事的天賦。雖然學校一般都比較重視語言能力，但更多強調(diào)的則是書面表達。因此，查理的口頭表達能力被忽視了。于是查理的教師讓他和同學建立自己的故事板，同時也吸引了一些通常對書面語言不感興趣的兒童參與這些活動。
這是多彩光譜項目評價方法的實施案例，請分析其中的兒童評價觀與教育觀。11-368
答：
(1)在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，智力測驗分數(shù)是評價幼兒發(fā)展的主要指標，而智力測驗題目過分強調(diào)幼兒的語言表達能力和邏輯推理能力，而忽略了幼兒的其他智力。因此，湯姆、查理在傳統(tǒng)的測試中，被評為“學業(yè)失敗”的學生。
(2)但是，光譜項目評價強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童多種多樣認知能力的重要性，關(guān)注兒童的多樣性和獨特性，并對“給兒童提供多種發(fā)展空間和機會，使每一個兒童都有機會發(fā)揮和實現(xiàn)自己的潛能”提出了要求，光譜評估包括七種智力領(lǐng)域共15個評估活動，另外還包括兒童在解決具體問題時反映出的工作風格。
(3)光譜項目的教育觀強調(diào)在具體的學習情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強項。不是過分關(guān)注兒童的弱項或不足，而是嘗試去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的強項，這正是光譜方案方法中的要素。光譜方案的信念是：不管是相對于班級集體還是兒童自身而言，每一個兒童都有相對的強項。因此，在學校被認為“失敗”的學生，在光譜項目評價活動中，都找到了自己的強項。
(4)一旦兒童的強項被發(fā)現(xiàn)，教師就可以提供擴展和發(fā)展這些強項所需的支持，給兒童創(chuàng)設(shè)個性化的活動和工作任務(wù)、把兒童強項領(lǐng)域的材料豐富化并向縱深發(fā)展、讓兒童擔任其強項領(lǐng)域的領(lǐng)導者。材料中，當湯姆的強項被發(fā)現(xiàn)后，教師為他設(shè)計出一個裝配區(qū)，為湯姆發(fā)展他的強項提供了支持。
(5)當孩子在自己擅長的領(lǐng)域工作的時候，他們不僅有機會表現(xiàn)自己的高效率和高成就，還有機會幫助其他不太擅長這一領(lǐng)域的兒童。當全班都認可了他的能力以后，孩子會覺得自己在學校里很能干，他們的自尊心也得到了提高。材料中，湯姆在光譜項目中第一次體會到了成功感和自我價值，查理在發(fā)揮自己強項的同時，吸引了一些通常對書面語言不感興趣的兒童參與活動，幫助了其他不擅長這一領(lǐng)域的兒童。
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