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一、單項選擇題：本大題共25小題，每小題l分，共25分。在每小題列出的備選項中
只有一項是符合題目要求的，請將其選出。
1.游戲得以開展的主要動力是兒童的
A.主動性 B.情緒 C.本能 D.目的性
2.幼兒獨自玩耍，不與其他幼兒交談，玩著相同或相近的玩具，這是
A.獨自游戲 B.平行游戲 C. 合作游戲 D. 協同游戲
3。幼兒在經過無意建構階段之后，在3～5歲左右，建構游戲進入的階段是
A.萌芽階段 B.模撅建構 C.自由建構 D.想象建構
4.下列關于“游戲在兒童社會性發展中的作用”的說法中，不正確的是
A.有助于建立安全的親子依戀 B.有助于兒童發展的同伴關系
C.有助予兒童恢復緊張的情緒 D.有助于兒童去自我中心
5.不同生活經驗和家庭背景的兒童一起游戲時，在交流過程申發現他人的經驗和觀點，
能夠幫助自己獲得知識，去自我中心化，這是兒童同伴聞的
A. 范例 B.修正 C. 強化 D.經驗互補
6.以游戲主導的地位告訴兒童游戲如何進行，或者在某些特殊情況下可以打斷兒童游
戲的進行，這種介入方式是
A.平行介入 B.垂直介入 C.交叉介入 D.間接貪入
7.蒙臺梭利圓柱體排序教其屬予
A.開放性益智材料 B.自導性益智材料
C.建構材料 D.角色游戲材料
8.戶外游戲場地應考慮特殊兒童參與的可能性，為飽們參與戶外游戲創造條件。它所
依據的原則是
A.可接近性原則 B.經濟性原則
C.多樣性原則 D.實用性原則
9.下列戶外集體游戲中，不適合小班幼兒的是
A.模仿性動作游戲 B.角色扮演游戲
C.互補性規則游戲 D.音樂律動游戲
10.“老鷹捉小雞”屬予
A.賽跑游戲 B.躲藏游戲 C.平行游戲 D.互補性游戲
11.不耐形狀的塑料片，在“小吃店”中幼兒把它們當作“貨幣”，在“娃娃家”中把它們當作“饅頭”。這種材料屬予
A.成品材料 B.創造性材料 C.焦色標識材料 D.半成品材料
12.角色游戲材料以社會類主題為主，低結構、可轉換、可改變，這種年齡班是
A.小班 B.中班
C.大班 D. 以上年齡段均可
13.下列不屬于身體運動游戲發展階段的是
A.練習性游戲階段 B.有規律的重復性動作階段
C. 追逐打鬧游戲階段 D. 象征性游戲階段
14.建構游戲區的人均凈活動面積至少不能低于
A.1平方米 B.2平方米 C.3平方米 D.4平方米
15.搭建行為及表征行為是構成關鍵要素的游戲是
A.角色游戲 B.戶外游戲 C.建構游戲 D.規則游戲
16.規則游戲的特點是
A.規則性、競爭性、文化傳遞性 B.規則性、社會性、文化傳遞性
C.規則性、操作性、競爭性 D. 創造性、競爭性、文化傳遞性
17.兒童規則行為的發展階段中，處于規則協調階段盼是
A.3歲 B.3---5歲 C.5～7、8歲D。1 1～l2歲
18. 所選取的題材必須能夠吸弓l幼兒的注意力，并且結合玩具和實物來進行的教學游戲適用于
A.托班 B.小班 C.中班 D.大班
19.皮亞杰認為，象征性游戲處子
A.感知運動階段 B. 前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
20.在古典教育中，第一個提出將游戲和教學相結合的教育家是
A.柏拉圖 B.盧梭 C.福祿培爾 D. 皮亞杰
21.下列不屬于益智玩具特性的是
A.啟智性 B.可操作性 C.可參與性 D.適宜性
22.按游戲的社會性分類，游戲可分為
A.練習游戲 B.協同游戲 C.建構游戲 D.象征游戲
23.能理解略微復雜游戲規則的年齡段是
A.2-3歲 B.3—4歲 C.4-5歲 D.5-6歲
24.教師與幼兒一起通過觀察總結了“鳥”類的特點，指出凡是體外有羽毛，靠喙取食，
通過產卵繁殖后代的都是鳥類。這是
A. 概念同化 B.概念形成 C.概念順應 D.概念發散
25.下列不屬于兒童游戲基本要素的是
A. 游戲情境 B.可觀察到的外部行為表現
C.游戲內容 D.這種外部行為表現的內部心理體驗
二、名詞解釋題：本大題共4小題，每小題3分，共l2分。
26.游戲目的
27.角色扮演
28.幼兒園游戲環境
29.結構游戲
三、簡答題：本大題共4小題，每小題7分，共28分。
30.簡述戶外自由游戲活動的特點。
31.簡述角色游戲的構成。
32.簡述組織指導建構游戲應考慮的因素。
33. 筒速成人介入兒童游戲的作用。
四、論述題：本大題共2小題，每小題l0分，共20分。
34.試述社會文化歷史學派關于游戲的主要觀點。
35. 試論述游戲與教學的區別。
五、案例分析題：本大題共l小題。共l5分。
36.案例：
某大班幼兒自發生成了超級達人秀的游戲活動，但是孩子們都爭著做評委(3
名)而不愿意做參賽選手。針對這種情況，教師和幼兒一起商量對策，經過幼兒之
間的相互討論，最后大家達成共識，產生了游戲規則，通過“抓閹”的方式確定誰
做評委，摸到紅牌的幼兒則當評委。參賽選手表演完一輪節目后，大家再重新抓鬮
確定誰做評委。新的游戲規則實施下來，游戲進行的很順利。但是一段時間后，新
的問題出現了。有一些小朋友一次評委也沒做過，沒有摸到過紅牌，在游戲中又產
生了爭執。面對新的問題，教師和幼兒又一次一起商量解決問題的辦法。有幼兒提
出在上一輪當過評委的小朋友不再參加抓鬮，而是成為參賽選手，這樣能確保每一
個小朋友都能做一次評委。這個建議得到了大家的一致同意，予是在游戲申大家又
發展了新的游戲規則，超級達人秀的游戲又開展的如火如荼了。
請從幼兒游戲意識的產生及規則行為的建構方面，談談教師是如何化解幼兒的游戲
沖突并制定游戲規則的。
全國2018年10月高等教育自考學前兒童游戲指導試題與答案
課程代碼 30003
一、單項選擇題：本大題共25小題，每小題1分，共25分。
1.A 2.B 3.D 4.C 5.D
6.B 7.B 8.A 9.C 10.D
11.B 12.C 13.D 14.A 15.C
16.A 17.D 18.B 19.B 20.C
21.D 22.B 23.C 24.A 25.C
二、名詞解釋題：本大題共4小題，每小題3分，共12分。
26.是指游戲時對幼兒提出的要求(1分)，游戲目的必須根據幼兒身心發展的水平提出，便于幼兒理解和實現(2分)。
27.是指兒童借助語言、動作、物品(1分)等媒介裝扮她們或他物(1分)，是指角色游戲的核心要素(1分)。
28.幼兒園游戲環境是指幼兒園為幼兒游戲活動所提供的各種條件(1分)，包括物質環境和心理環境兩個方面(2分)。
29.結構游戲又稱建構游戲(1分)，是指幼兒按照一定的計劃或目的來組織游戲材料或其他物體(1分)，呈現出一定的形式或機構的活動(1分)。
三、簡答題：本大題共4小題，每小題7分，共28分。
30.(1)個體性(1分)：以獨自游戲、平行游戲為主(2分);
(2)分散性(1分)：幼兒在戶外場地四處跑動，或是三三兩兩在一起玩，活動范圍大，分布范圍廣(1分);
(3)多樣性(1分)：幼兒自由游戲活動內容豐富多樣，包括使用器械、設備的游戲和徒手游戲(1分);
31.(1)角色扮演(1分)：角色轉換、角色意識、角色分配與輪流、主題與情節(2分);
(2)以物代物;(1分)
(3)社會性互動：同伴互動、角色互動。(2分)
32.(1)創設適宜的建構游戲環境;(1分)
(2)制定必要的游戲規則;(1分)
(3)豐富幼兒有關物體結構與形式的經驗;(2分)
(4)鼓勵幼兒的創新思維;(1分)
(5)展示和保留幼兒的作品;(1分)
(6)評價應以幼兒的表述和解釋為主。(1分)
33.(1)觀察了解游戲;(1分)
(2)提供環境材料;(1分)
(3)提供具體指導;(2分)
(4)增進交流互動;(2分)
(5)促進兒童發展。(1分)
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。
34.社會文化歷史學派也稱維列魯學派，主要代表人物有維果茨基、列昂節夫、魯賓斯坦、艾里康寧等(2分)。(寫出3位代表人物即可)
主要觀點
(1)游戲是學前期兒童的主導活動：
在不同的發展階段，主導活動的類型不同：游戲，尤其是有主題的角色游戲，是3-6歲學前期兒童的主導活動。(2分)
(2)強調游戲的社會性本質。(1分)
游戲是一種受到兒童生活和受教育的社會存在所制約的活動。(1分)
(3)強調成人的教育影響。(2分)
游戲的教育價值和游戲本身的發展，取決于成人對游戲的指導。
35.(1)游戲是一種自愿、自發的活動，沒有強制性的約束，沒有功利性的目的，注重過程和活動本身的價值.(1分)教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，通過系統的知識傳授，期望受教育者在身心發展方面產生相應的變化和結果。(1分)
(2)游戲是一種內驅性的行為，不受社會外在要求的制約，是游戲者依據自己的興趣、需要和能力開展的活動，由內部動機引起的完全自主的行為，是內部控制的活動。(2分)教學是保證教育目標實現的重要途徑，要求教師依據教學目標、教學任務和教學內容，有目的、有計劃、有組織地進行，既注重活動的過程，也注重活動的結果，是外部控制的活動。(2分)
(3)游戲內容豐富多樣，結構較松散，通過角色扮演或場景假設等形式組織活動。(2分)教學有固定的教育內容、教育場所、教學方法等，教學組織形式嚴格，教師的控制程度較高，學習方式靈活多樣。(2分)
五、案例分析題：本大題共1小題，共15分。
36.幼兒規則意識的第三階段是可變的規則階段(1分)，在此階段兒童已經不再把規則看做神圣不可侵犯不可改變，他們已經能夠認識到規則來源于大家集體協商和討論的結果，是社會和集體成員都認可和同意的結果(2分)。在5-7、8歲階段，兒童的規則行為進入初步合作階段，他們開始顧及他人，并協調自己和玩伴的不同意見(1分)。案例中的幼兒在面對2次新問題的時候，都能在教師的引領下，與同伴一起商議，重新制定規則(2分)。教師在面臨幼兒的2次沖突時，能靈活編制游戲，保持游戲規則的變通性(2分)，游戲規則不是一成不變的，如果幼兒要求，且都同意改變規則時，應當允許幼兒改變規則。案例中教師在全體幼兒都同意的基礎上，改變游戲規則，確保游戲的順利進行(2分)，改變規則的過程正是建構規則意義，發展社會性的過程，而且由幼兒自己制定的規則更容易為他們理解和遵守(2分)。
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