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第一部分選擇題
一、單項選擇題:本大題共20小題，每小題1分,共20分。在每小題列出的備選項中
只有一“項是最符合題目要求的，請將其選出。
1.心理學研究中，高舉無意識大旗的心理學家是( )。
A.馮特
B.華生
C.弗洛伊德
D.皮亞杰.
2.以下不屬于發展理論三大任務的是( ) 。
A.描述心理領域發展過程
B.描述心理領域之間的關系
C.解釋發展的動力和機制
D.預測未來發展的趨勢
3.“兒童先學會抬頭，再會邁步”，這體現的發展原則是( )。
A.發展方向的原則
B.相互交織的原則
C.機能不對稱原則
D.個體成熟原則
4.在成熟理論中，嬰兒的智能診斷依據是( ) 。
A.正常行為模式
B.異常行為模式
C.行為過程
D.行為表征
5.對外界刺激的分析和綜合能力屬于( ) 。
A.動作能
B.應物能
C.言語能
D.應人能.
6.華生認為，情緒是一種( )。
A.生理反應
B.模式反應
C.神經反應
D.環境反應
7.觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為,這是觀察學
習的()。
A.行為模式
B.象征模式
C.參照模式
D.創造模式
8.自我的心理能量源于()。
A.超我
B.本我
C.本能
D.力比多
9.最終決定處境不良兒童形成神經質傾向的因素是()。
A.自我失調
B.理想的自我
C.現實的自我
D.真實的自我
10. - -切神經癥的核心是( ) 。
A.孤獨
B.壓抑
C.逆眾
D.焦慮
11.嬰兒期的發展任務是( )。
A.獲得自我同一性
B.獲得信任感
C.獲得自尊感
D.獲得親密感
12.埃里克森認為，學前期游戲的表現形式包括角色游戲和( ) 。
A.結構游戲
B.規則游戲
C.共同游戲
D.智力游戲
13.思維的起點是( )。
A.運算
B.智慧
C.動作
D.邏輯推理
14.個體認識上的主觀臆斷，行動上的為所欲為，作風上的獨行其是等狀態表現
是()。
A.建構
B.內化
C.適應
D.自我中心
15. 維果茨基認為，對思維發展有決定性的特殊意義是( )。
A.自我中心言語
B.對話言語
C.內部言語;
D.外部言語
16.所有的高級心理機能都必須具備的中介是( ) 。
A.符號
B.思維
C.交往
D.情感
17.回避反應實驗表明知覺活動具有()。
A.主動性
B.選擇性
C.回避性
D.接受性.
18.嬰兒的第一-依戀對象往往是( ) 。
A.撫養者
B.母親
C.父親
D.父母
19.根據依戀理論,導致兒童遇到不認識的人或潛在危險的事物時產生回避反應，
具有適應價值和保護作用的系統是( ).
A.依戀行為系統
B.警覺一恐懼行為系統
C.探究行為系統
D.交往行為系統
20.下列表述中，不屬于兒童知覺發展趨勢的是 ( ) 。
A.知覺特異性增加
B.知覺復雜性增加
C.注意實現最優化
D.信息獲得更加經濟有效
第二部分非選擇題
二、名詞解釋題:本大題共4小題，每小題3分，共12分。
21.發展理論
22.成熟
23.自己的大綱
24.利他行為
三、判斷說明題:本大題共4小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤,
正確者打“J”，錯誤者打“x”，并說明其正確或錯誤的理由。
25.根據格賽爾成熟理論，我們既可以用年齡來推測行為，也可以用行為來推測
年齡。
26.弗洛伊德認為，產生神經病焦慮的原因是對良心的畏懼。
27.好的教學要走在兒童發展的前面。
28.嬰兒的氣質特點決定了嬰兒的依戀。.
四、簡答題:本大題共5小題，每小題4分，共20分。
29.簡要回答格賽爾的育兒觀念中阿彌士對父母提出的忠告。
30.簡要回答兒童焦慮的分類及來源。
31.運用弗洛伊德精神分析學說闡述早期教育的重要性。
32.簡要回答“最近發展區是一個動態的概念"。
33簡要回答嬰兒分離焦慮的階段。
五、論述題:本大題共1小題。每小題8分。共16分。
34.結合實例論述班杜拉的觀察學習及其過程.
35.結合實際閘述皮亞杰關于兒全思維發展過程的基本觀點。
六、綜合應用題:本大題共2小題，每小題10分，共20分.
36.閱讀下列案例材料。 然后回答問題。
兒童飲食行為障礙是一種具有多種表現形式的喂食障礙。通常多發生于嬰幼兒和童年時期。 在進行充足。養有照顧良好，無器質性疾病的情況下，常有拒食和極端造求新奇的行為障礙。從臨床所見，適類行為多半由于家人強行喂食會導致的小兒進食行為異常。近年來并不鮮見。研究者在對35例5. 6歲具有此種行為障礙的兒童實施了消退療法。取得了一定的效果。現報告如下:
1.資料和方法
1.1臨床資料
選擇嚴格遵守治療計劃的35例5-6歲獨生子女作為現察對象。女童21例男童14例。由于嬌生慣養。這些兒童從幼兒至就診時每逢用餐均由老人或父母喂食，一旦不吃，隨即強迫進食，35例均有由于強迫進會食而引起逆反的行為。有半數兒童每到吃飯時便遠離飯桌或躲藏起來。逼其進食則出現惡心拒食，其中有7例患兒常在飯后有反常行為。另18例兒童在被逼進會時常哭鬧，拒絕家人喂食，自食速度慢而少。全部患兒均經多個醫院診治，給予補鋅，助消化藥物及各種營養品等均無效果，35例兒童均為足月順產兒，生長發育未見異常。未患較重的疾患，也未表現出愿意從非撫養者那里取得食物，家庭經濟情況及居佳環境均良好。身高、體重正常。精神好。各系統檢查未見異常。沒有足以解釋拒食現象的器質性疾病。
1.2治療方法
此類患兒主要是由強迫進食導致的偏離行為。故采取自然消退法。具體做法:
(1)首先對家強迫喂食進食的壞處，使家人從思想上真正認識到喂食障礙是強迫進食所致。以征得家人對該癥狀的積極配合治療。消除強迫進食行為(2)禁止強迫進食，并告訴小兒在一定時間內上桌吃飯，如不主動上桌，家長不予理睬。要堅決地將全部飯菜。不強喂，(3)全家吃完飯后后。不要問小兒是否要吃飯。在下次吃飯前不再進食。(4)家中不要放置小兒可隨手拿到的食物。(5)家庭所有人員以及與其交柱的親威朋友均采取一致態度。在治療計劃實施中。任何人不得表現出有礙治療方案的任何舉動。
1.3治療觀察方法及效果
1.3.1行為障礙程度的劃分
本組患兒根據食欲降低的程度分為:無、極輕、較輕。中度，較嚴重、嚴重六級。家人根據小兒近一個月來食欲情況的總體水平，評出20例患兒較嚴重，15名嚴重。
13.2治療時間
對18例患兒(8例嚴重，10例較嚴重)。實施持續1個月的消退治療。對17例患幾實施ABAB設計治療(7例重度，10例較嚴重)，在最初10天實施消退療法。隨后10天恢復強迫進食，最后10天又進行消退療法治療。家長每10天總評一次，標出食欲等級。并來門診求治指導。
2.結果
18例持續治療者于5-7天即有初步效果，10天評定時已有患兒由較嚴重和嚴重變為中度。一個月終了時均可自動班食，等級為極輕。ABAB設計組的17例患兒10天總評時，變為中度者15例，1例由重度變為較重度，按研究計劃撤銷治療并恢復強迫進食10天后，除2例仍有良好自食習慣外，余15例又恢復原來基線水平。當恢復治療(最后 10天)后自食情況又逐漸好轉。最后總評時2例文中度，15 例變輕度。
依據斯金納的行為消退理論，分析上述案例中研究者采取消退方法治療飲食行為障礙的原理及策略。
37.閱讀下列案例材料。然后回答問題。
中一班“我長大了”的主題活動中，珠珠和華華在游戲區著小朋友們成長的照片時發生了爭執。珠珠相信小朋友是不會變老的，因為《一寸法師》是這樣說的。而華卻認為每個人都會變老，并對珠珠說:“你媽媽會不會變老呢?”珠珠說:“會啊!”華華又說:“那你會不會長成你媽媽那樣?” 珠珠說:“當然會的!”華華再次追問:“那你會不會變老呢?”珠珠回答:“不會的!”兩人爭得面紅耳當班的王老師微笑地看著兩個孩子和圍觀的其他孩子，觀戰的紅紅突然說:“等珠珠變老了就知道了!”這時，珠珠和華華都笑了.
請運用皮亞杰發生認識論的理論觀點分析以上案例。
全國2019年10月高教自考兒童發展理論試題答案及評分參考
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1-5, CDAAB
6-10. BDBAD
11-15. BCCDC
16-20，AABBB
二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
21.發展理論:論述兒童心理發展的全過程和探討發展機制的理論。(3 分)
22.成熟:格賽爾把通過基因來指導發展過程的機制定義為成熟。(3 分)
23.自己的大綱:指早明幼兒在與周圍環境相處的過程中產生的對知識、技能的需要所決定的那種教學。
(3分)
24.利他行為:按習性學觀點，當一個個體以犧牲自己的適應來增加、促進和提高另一個個體的適應時，就是利他行為。(3 分)
三、判斷說明題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
25.正確(1 分)由于嬰兒行為系統的建立是一個有順序的過程，因此其正常行為模式也是成熟的指標，它的出現是與年齡對應的有序過程。(2 分)
26. 錯誤. (1分)弗洛伊德認為，產生神經病焦慮的原因是由于性的節制。(2 分)
27.正確 (1分)教學應該超前于發展并引導發展，從而填補學生的現有發展水平與他們潛在發展水平間的鴻溝，才能促進兒童發展。(2 分) .
28. 錯誤 (1分)嬰兒的氣質特點與母親的照看方式相互作用，決定了嬰兒的依戀模式。(2 分)
四、筒答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
[評分參考]
(1)考生:作答所用詞語、句式.前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。
(2)考生要點回答不完整，也應酌情給分。
29.簡要回答格賽爾的育兒觀念中阿彌士對父母提出的忠告。
答: (1)不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去 “教育”他。(1 分)
(2)學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每周、每個月出現的發展新事實。(1分)
(3)尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。(1 分)
(4)不要老是去想“下一步應發展什么了?”應該讓你和孩子- 道充分體驗每個階段的樂趣。(1分)
30.簡要回答兒童慮的分類及來源。
答: (1) 兒童的焦慮分為三類:真實性焦慮、神經病焦慮、道德的焦慮。(3 分)
(2)兒童焦慮的傾向來自遺傳，其根源都是由于力比多得不到發泄。(1 分)
31.運用弗洛伊德精神分析學說闡述早期教有的重要性。
答: (1)弗洛伊德精神分析學說推動了對兒童經變的研究和兒童心理發展理論的建構。(1 分)
(2)個體的發展包含有性欲心理的階段之中。(1 分)
(3)弗洛伊德認為個體早年是人格基本形成的時期。(1 分)
(4)童年是成人順序模式發展與定型的階段，個體的行為都能在早期經驗中找到根源。(1分)
32.簡要回答“最近發展區是一個動態的概念”。
答:因為處于某一年齡段階段的最近發展區能在一定條件 下轉變為下一個階段的現實發展水平，(2分)而
下一個階段又有自己的最近發展區。(2分)
33.簡要回答嬰兒分離焦慮的階段。
答: (1)反抗階段; (1 分)
(2)失望階段; (1分)
(3)超脫階段。(1 分)
簡單闡述1分。
五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)
[評分參考]
34.結合實例論述班杜拉的觀察學習及其過程。
答: (1)觀察學習是通過觀察他人所表現出的行為及其結果而習得新行為。社會學習理論家認為，兒童的親社會行為，如分享、合作、幫助，是觀察學習理論最主要的研究內容。親社會行為通過呈現適當的模式能夠施加影響。(2 分)
(2)觀察學習是一一個從他人身上獲得信息的普遍的過程，這個過程包括四個組成部分。(1分)
第一，注意過程。注意過程是學習者在環境中的定向過程。學習者觀察什么、模仿什么是由注意決定的。
第二，保持過程。當觀察者吸收了榜樣的行為之后，要成功地模仿一個行為模式，就必須先在頭腦中保持所見內容的符號形式。
第三，運動復現過程。要將范型的示范轉化為相應的行為，必須有一定的運動技巧。在觀察學習中，人們首先要依靠示范掌握行為的要領，然后在實際中嘗試復現。
第四，強化和動機過程。學習者的觀察學習是否發生，關鍵在于榜樣行為是否得到強化，以及自身是否有學習復現的動機等。(3 分)
(3)舉例說明。(2 分)
35.結合實際閘述皮亞杰關于兒童思維發展過程的基本觀點。
答: (1)皮亞杰理論認為，思維源于動作，兒童最初具有的動作是反射性動作，從反射性動作到智慧動作，需要一個發展過程。(2分)
(2)動作的內化。從感知運動智慧向表象性思維過濮出各種不同的表象都是內化的心理動作。(2 分)
(3)內化的可逆的動作是運算。
(4)結合實際闡述。
六案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
36. (1) 斯金納認為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習得行為都與及時強化有關。行為發展理論除了塑造某種行為之外，還可運用于減少某種行為發生的概率，也就是某種行為的消退。所謂消退，正好與強化作用相反，是指撤銷促使某種行為發生的強化因素，從而減少該行為的發生概率。(2 分)
(2)兒童進食問題令很多家長倍感焦慮。這個案例所述的研究選取了35個孩子，他們都是由于被家長強迫喂會引發了飲食行為障礙條件反射性拒食，逐漸發展成為厭食，甚至一見到食物就惡心、嘔吐,有的害怕食物，逃避進食。這是一個已經習得的操作性行為。(3 分)
(3)基于對該行為原因的仔細分析,研究者認為飲食行為障礙的強化刺激是家長強追喂食的頻繁出現。研究者采取了消退法，糾正這些孩子的飲食行為障礙。而消退法的關鍵是消除造成強迫進食的原因，所以必須勸說家長不要對小兒強迫進食，要養成自動進食的習慣。消退法對因強迫進食引起的飲食行為障礙有一定的療效，參與研究的患兒均取得了較好的效果。(3 分)
(4)應對兒童的不良行為時，大多數人會采取批評、教育，甚至是懲罰的方式，雖然這些方法也能取得暫時的效果從而制止不良行為，但很難真正減少兒童的不良行為下次發生的概率。而消退方法對于減少幼兒的不良行為則是非常有效的。該案例也顯示，消退法成功與否的關鍵在于能否找到操作性行為的強化物事件，然后逐漸減少或取消強化物事件以減少該操作行為的出現概率。(2 分)
37. (1) 皮亞杰認為兒童具有獨特的認知世界方式，該案例的中班幼兒正處于白我中心階段，不能區別自己的觀點，認為-一切都與自己無關，由此引發了幼兒由于自我中心思維而展開的一場討論。其中珠珠對客體“媽媽”有正確井符合客觀規律的認識“媽媽會變老”。(3分)
(2)案例中的珠珠對自己的發展雖然有客觀認識“我長大了”，但對于“ 我會不會變老”卻表現出了自我中心思維，因而她對于華華提出的三個問題的回答不符合邏輯，這恰巧說明了中班幼兒對客體認識具有不確定性。(3分)
(3)對于珠珠的這種認識，王老師認識到中班幼兒無法正確認識“每個人都會變老”的客觀規律，并通過小朋友紅紅巧妙地解決了這個難題，紅紅的回答“等珠珠變老了就知道了”，這對于珠珠而言具有同理心作用，認為自己沒有被紅紅否定:同時，紅紅的回答對于華華而言，因紅紅贊同她的想法而釋然:所以兩個幼兒都笑了。(2分) .
(4)該案例中的王老師能充分把握幼兒思維的自我中心特點，并通過幼兒的主體間互動來促進幼兒發展。(2分)
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