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1.機械發展論強調，發展的決定因素是()
A.內部變化
B.外部環境
C.內在機制
D.遺傳基因
2.由于各種條件的限制，每一項科學研究的結果都具有(
A.模糊性
B.不確定性
C.真實性
D.可逆性
3.兒童發展過程中，出現“左利手”或“右利手”現象，體現了兒童行為發展的()
A.機能不對稱原則
B.發展方向原則
C.相互交織原則
D.個體成熟原則
4.以下不屬于格塞爾提出的兒童成長類型是(
A.成長慢的
B.成長快的
C.成長不規則的
D.成長均勻的
5.格塞爾認為，推動兒童發展的主要動力是()
A.學習
B.環境
C.成熟
D.實踐
6.以下不屬于華生提出的思維類型的是()
A.習慣的思維
B.反思性思維
C.無聲的思維.
D.計劃性思維
7.班杜拉認為，兒童攻擊性行為的最主要來源是(
A.社區文化
B.信息傳播工具
C.家庭成員攻擊性
D.學校教育
8.人格結構中表現出非理性的是()
A.超我與自我
B.自我與本我
C.本能與超我
D.超我與本我
9.弗洛伊德的精神分析法包括精神分析暗示、移情和(
A.自由聯想法
B.反向作用
C.投射
D.退化
10.兒童應對焦慮的主要機制是( )
A.趨眾
B.壓抑
C.逆眾
D.盲點作用
11.兒童早期的發展任務是( )
A.獲得主動感
B.獲得信任感
C.獲得自主感
D.獲得勤奮感
12.對自己的本質、信仰和一生中重要方面前后- -致的較為完善的意識是( )
A.同一性
B.自我防御
C.晝夢
D.良心
13.兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現象是( )
A.運算
B.自我中心
C.動作邏輯
D.對應邏輯
14.將同化與順化之間的平衡稱為()
A.建構
B.內化
C.適應
D.平衡化
15.以下不屬于高級心理機能的是( )
A.抽象思維
B.高級情感
C.情緒
D.隨意注意
16.兒童心理機能由低級向高級發展的標志是( )
A.目的性增強
B.抽象概括機能增強.
C.心理活動的整體性增強
D.經驗性增強
17.維果茨基認為，教學的可能性訣定于兒童的( )
A.最近發展區
B.發展的可能性
C.現實發展水平
D.智力發展水平
18.愛因斯沃斯認為，回避型依戀兒童的母親具有的特點是( )
A.拒絕
B.敏感
C.干涉
D.合作
19.根據鮑爾畢的研究，兒童依戀的發展經歷了( )
A.3個階段
B.4個階段
C.5個階段
D.8個階段
20.根據依戀理論，兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發生與否，取決于()
A.照看環境
B.嬰兒的氣質特點
C.依戀對象的情緒的性質
D.嬰兒的智力水平
第二部分非選擇題(共80分)
二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
21.發展
22.成熟
23.最近發展區
24.依戀
三、判斷說明題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
判斷下列各題正誤，并說明其正確或錯誤的理由。
25.根據格塞爾的觀點，每一個特定的行為模式都標志著一定的 成熟階段。
26.自居的作用在于獲得替代性滿足。
27.一切心理機能都是將符號使朋作為導向和掌握心理過程的主要手段。
28.兒童在關鍵期內可以學習，超過關鍵期則不能學習。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
29.簡述格塞爾診斷范圍確定的四個領域。
30.簡述霍妮關于兒童早期經驗的影響方式。
31.簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法。
32.簡述高級心理機能的特性。
33.簡述知覺發展過程中兒童的注意與知覺的變化特點。
五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)
34.運用觀察學習理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應的建議。
35.結合實際闡釋早期教育應該著眼于兒童的主動活動。
36.閱讀下列案例材料，然后回答問題。
一位上夜班的工人，他所居住的小區有許多頑皮的小孩，整天相互追逐、嬉戲、打鬧，使得這位工人白天沒法睡覺和休息。在屢禁不止的情況下，一位心理學家給這位工人出了個主意。
第二天，這位工人把孩子們叫到一起，告訴他們每天在他住所外大聲喊叫，誰的聲音越大，誰就會得到獎勵。果然，一連幾天，他每次都給那位聲音最大的孩子以獎勵。孩子們為了得到獎勵，一天比一天叫得更起勁。就這樣，當孩子們已經習慣了吵吵鬧鬧也能獲得獎勵的時候，這位工人表示沒錢買獎品了，但希望孩子們還繼續喊叫，并比賽誰的聲音最大。結果，
他們想“沒有獎品誰還給你叫啊”，所以就不再到這位工人的住所外大聲吵鬧了，工人也終于可以在白天清靜地休息了。
結合行為消退理論，分析上述案例中工人如何矯正幼兒的不良行為。
37.閱讀下列案例材料，然后回答問題。
37.閱讀下列案例材料，然后回答問題。
美術活動結束后，當我在眾多“雜亂無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時，我為洋洋流暢的筆觸而感動，他畫每一步都是那么認真。但與此同時，我也為洋洋規矩的構圖而擔心，他的作業中透露出這個年齡的孩子不該有的拘謹。此外，我還發現在洋洋會畫的那幾樣東西都畫過之后，每次畫新東西時他便說:“老師，我不會畫。”這是為什么?我和洋洋媽媽進行了交流。原來洋洋小時候，媽媽就教他畫人物、太陽等。“今天我們來畫小寶寶，先畫圓園的腦袋，再畫他的頭發、眼睛、鼻....”.“看媽媽怎么畫的，先畫一個圓，旁邊再畫短線條做光芒。”“洋洋，你怎么將太陽涂成藍色了，太陽應該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂。”洋洋在媽媽的指導下果然越畫越像，可是，他的想象力和創造力卻被扼殺了。他已經習慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一旦讓他畫以前沒有畫過的東西，他就不知道如何下筆。
請運用皮亞杰的發生認識論分析案例中幼兒的繪畫特點和家長的教育方式。
全國2016年10月高教自考兒童發展理論試題答案及評分參考
-、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20 分)
1-5. BBADC
6-10. BCDAB
11-15. CABCC
16-20. BAABC
二、名詞解釋題(本大題共4小題，小題3分，共2分)
21.發展:居由一種新結構的獲得或從一種舊站構向一種新結構轉化組成的過程。
22.成熟:格塞爾把通過基因來指導發展過程的機制定義為成熟。
23.最近發展區:兒童的發展具有兩種水平，第-種水平叫作兒童實現發展水平，第二種叫作最近發展區，
即發展的可能水平與現實水平之間的距高。
24.依戀;是親子之間形成的-種親密的、持久的情感關系。
三、判斷說明題(本大題共4小題，每小題3分，共12 分)
25. 正確(1分)答:格賽爾認為發展本身就是一一個行為模式不斷演變的過程。(2分)
26.錯誤。(1分)答:自居又稱認同作用，年幼兒童在產生愛戀自己的性異父母的神動時，將自己置身于同性父母的地位，以他們自居，獲得特代性滿足。(2分)
27. 錯誤。(1分)答:一切高級心理機能都是將符號使用作為導向和掌握心理過程的主都手段面而包話在自己的結構里，而且是作為合過程里的中心和主要的部分。(2 分)
28. 錯誤。(1分)答:人類具有高度的可塑性和適應性。兒童在關鍵期內可以學習，而超過關鍵期，經過足時足量的刺激也能達到或接近這一學習水平。 (2分)
四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
[評分參考]
(1)考生作答所用詞語、句式、前后順序與等案不同，只要意思正確，就應給分。
(2)考生要點回答不完整，也應酌情給分。
29.簡述格塞爾診斷范圍確定的四個領域。
答: (1)動作能; (1 分) (2) 應物能; (1分) (3) 語言能; (1分) (4)應人能。(1分)
30.簡述霍妮關于兒童早期經驗的影響方式。
答:霍妮認為早期經驗的影響方式有兩種:
(1)早期經驗留下了可被直接追洲的痕跡，早期受到不公正待遇的經歷與后期感到受虛持的朝向有某種直接聯系。(2分)
(2)童年的整個經歷帶來的某種性格結構，或更確切地說是開始了某種性格結構的發展， 一個人的性格結構越不穩定就呈現出焦慮、消沉成其他病癥。(2 分)
31.簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法。
答: (1)兒童焦慮傾向來自遺傳。(2分)
(2)兒童焦慮的根源是由于力比多得不到發展。(2分)
32.簡述高級心理機能的特性。
答: (1)這些機能是隨意的、主動的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的。
(2)就它們的反應水平而言是概括的、抽象的，在所有的這些高級心理機能中，都有思維的參與。
(3)就其實現過程的結構而言是間接的，必須由符號或詞作為中介的工具。
(4)就其起源而言，它們是社會歷史發展的產物，受社會規律制約。
(5)從個體發展來看，高級心理機能是在人際交往活動的過程中產生和發展的。
[賦分說明]答對一個要點得1分，答對4個要點即可。
33.簡述知覺發展過程中兒童的注意與知覺的變化特點。
答: (1)兒童注意的信息與他所面臨的任務之間的-致性越來越高，兒童學會更準確地確定信息與任務之間的關系。(1 分)
(2)兒童的注意變得越來越靈活。兒童學會在兩種不同的知黨方式中建定-個更有教的方式。 (1 分)
(3)兒童的知覺準備狀態越來越明顯。隨著兒童經驗的增加。他們對事件發生具有初步的預期準備。(1分)
(4)兒童的注意變得更加經濟有效。(1分)
五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)
[評分參考]
(1)考生作答所用詞語、句式，前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。
(2)考生要點回答不完整，但所回答要點論述較好，可根居具體情況，適當加分，但每小題得分不得超過該題滿分。
(3)考生作答與答案要點意思不一致，只要言之成理，可酌情給分，但每小題得分不得超過該題滿分。
34.運用觀察學習理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應的建議。
答: (1)觀察學習是通過觀察他人所表現出的行為及其結果而習得新行為。觀察學習理論對攻擊性的形成具有良好的解釋性。班社拉認為，攻擊性的社會化是一種操段作性反應。如果攻擊性是采用社會允許的方式來表達，如打球、射擊等就會得到成年人的獎勵;如果是社會不允許的方式，如打人、破壞等，就會受到批評、懲罰等。所以兒童在觀察攻擊的模式時，會注意什么樣的攻行為會被強化，凡是得到強化的模式便會增強。(3 分)
(2)對于攻擊性行為的起因，班社拉提山了三個觀點:第一，當個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態的喚醒都可能觸發攻擊性行為;第一，情緒狀態的喚醒具有誘發攻擊性的可能，情緒狀志的減弱也有助于降低攻擊性行為發生的可能，第三，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向。另外，攻擊行為的觀察學習還受家庭、社區文化氛圍和信息傳播工具的影響。(3 分)
(3)教育建議。(2分)
35.結合實際闡釋早期教育應該著眼于兒童的主動活動。
答: (1)皮亞杰十分重視早明教育，認為早期教育的任務是促進認知發展，二促進認知發展的必由之路是讓兒童主動活動。(2分)
(2)皮重杰認為教育包合兩大因素: -是成長中的個人，二是傳遞社會的、理智的和道德的價值。(2分)
(3)教育的目的在于為兒童提供發現和創造的可能性，現代教育要求教育者應遵循兒童發展的自然規律，為兒童提供實物和環境，讓兒童自己動手操作，幫助兒童提高提問的技能和了解兒童認知發展中的困難。(2分)
(4)童年期的創造力集中反映在兒童的游戲之中，兒童一方面在游戲中把現實同化到活動本身之中，另一方面努力在游觀與實際工作中自發地交換，以達到同化與順應之間的平衡。(2分)
六案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
36. (1)斯金納認為，人的行為大部分都是可操作性的、任何習得行為都與及時強化有關。行為發展理論除了塑造某種行為之外，還可運用于減少某種行為發的概率，也就是某種行為的消退。(2分)
(2)所謂消退，正好與強化作用相反，是指撤銷促使某種行為發生的強化因素，從而設少該行為的發生概率。(2分)
(3)應對兒童的不良行為時，大多數人會采取批評、教育，甚至是懲罰的方式，雖然這些方法也能取得暫時的效果從而制止不良行為，但很難真正減少兒童的不良行為再次發生的概率。而消退方法對于減少幼兒的不良行為則是非常有效的。(3分)
(4)上述案例中,這位工人綜合運用了行為主義發展理論的強化和消退的原理，完美地解訣了這個問題。他首先運用了強化原理，通過給孩予以獎品報酬的方法，提高了孩子吵鬧出現的概率。慢慢地，孩子們將吵鬧與獲得報酬結合起來。當孩子們習慣了這種獎勵之后，工人逐漸誠少了強化物，并最終完全不給予獎品，這使得孩子們吵鬧的行為逐漸減少并最終停止。(3 分)
37. (1) 幼兒繪畫過程是幼兒用視覺符號表達內心所想、所感，反映了幼兒對外部世界進行觀察與思考的過程;是兒童的一種自然發現。該裝例中的媽媽對洋洋繪畫過程進行不當指導，通過語言傳遞著成人對客觀世界的認識，限制了洋洋的思維，扼殺了他的想象力和創造力，最終導致了兒童不會畫。這暴露出成人對兒童語言與思維發展等關系的錯誤認識。(2分)
(2)皮亞杰認為思維源于動作，語育源于社會學習，思維是從個體對事物所采取的行動中演繹出來的，而語言產生于經驗，兩客是異源的。(2分)
(3)語言是思維的工具，語言是為思維服務的，個體的思維水平決定著語言的發展水平，該案例中的媽媽過分重視語言的作用，而忽視了幼兒的直觀行動思維和具體形象思維，使洋洋的繪畫過程變成了執行媽媽語言指令的過程，約束了孩子對美的感受以及表現美的意識與能力。(2分)
(4)幼兒的思維是在各種探索行為中得到發展，成人過度使用語言去引導孩子的表達方式，以致孩子缺乏主動思考和探索的機會，從而限制了兒童的內部智慧發展。(2分)
(5)因此，成人應更多地鼓勵和引導幼兒主動探索世界，尋求答案，以獨特的方式表達自己的內在感受和限中的客觀世界，才能使思維得到良好發展。(2分)
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