第一部分

比較是非常具體的，每天都在發(fā)生著的人的行為。

從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育。

——貝雷迪

學(xué)前比較教育能讓我們吸取外國(guó)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)我們分析問(wèn)題和解決問(wèn) 題的能力。

學(xué)習(xí)目的與要求

1、深刻認(rèn)識(shí)學(xué)前比較教育的基本概念和重要意義

2、掌握學(xué)前比較教育研究的主要方法，并能將這些基本方法貫穿運(yùn)用于日后的學(xué)習(xí)和

實(shí)際研究過(guò)程中

考核知識(shí)點(diǎn)

1、學(xué)前比較教育

2、區(qū)域研究與問(wèn)題研究

3、學(xué)前比較教育的研究方法

學(xué)前比較教育的研究意義 

一、學(xué)前比較教育的意義

1、增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)

這是由學(xué)前比較教育的任務(wù)所決定的，學(xué)前比較教育就是對(duì)各國(guó)的學(xué)前教育進(jìn)行

比較研究。

貝雷迪認(rèn)為： “從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的 教育。”

2、促進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展

埃德蒙·金： “一切比較教育的研究都含有改革的意思（否則，為什么要費(fèi)心去比較）”

“比較教育之父”朱利安：

“任何一位精明而見聞廣博的政治家都會(huì)從別國(guó)的發(fā)展

和繁榮中發(fā)現(xiàn)繁榮自己國(guó)家的一種途徑。 ”

3、促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際化，提高學(xué)前教育的質(zhì)量

學(xué)前比較教育研究的重心就是要為發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，

促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展服務(wù)。通過(guò)比較研究，能夠?qū)で蟪鲞m合于本國(guó)學(xué)前教育發(fā)展和學(xué)前兒童成長(zhǎng)的最佳途徑、手段、形式、策略和方法。

4、加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

使用比較的方法，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)人與人或物與物之間的相似或差異作出研

究和判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問(wèn)題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究。

二、學(xué)前比較教育的概念

（一）比較教育的概念

1、教育的比較產(chǎn)生于教育行為發(fā)生交流的那一刻。

2、 在古希臘和羅馬時(shí)代，就有了教育比較。

3、作為一門學(xué)科，比較教育形成于

19 世紀(jì)初葉。

原因：第一次科技革命 工業(yè)發(fā)展 各國(guó)互訪頻繁 為比較教育的產(chǎn)生提供了條 件

4、 1817 年，法國(guó)教育家朱利安出版了《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》一書， 首次明確提出比較教育這一概念， 主張借鑒和改進(jìn)本國(guó)的教育。 故而被稱為 “比較教育之父 ”。 此時(shí)，比較教育以 “輸入 ”別國(guó)的教育制度、政策、經(jīng)驗(yàn)為使命。

朱利安生平簡(jiǎn)介

1、法國(guó)人

生于巴黎 1775-1848

2、在政治、教育等領(lǐng)域都有很大的成就。

3、曾參與政治及軍事，曾任學(xué)生外交官、教育部長(zhǎng)

4、革命遇挫，政治和軍事未給朱利安帶來(lái)希望，促使他關(guān)注教育。

只有教育才能對(duì)人類的再生，對(duì)社會(huì)的改善，對(duì)國(guó)家的真正文明和繁榮，產(chǎn)生持久的和根本的影響。 ——朱利安

5、1801-1819 傾力于教育， 主要研究裴斯泰洛奇的思想，

并萌發(fā)了研究比較教育的思想。

5、 20 世紀(jì)初，第二次科技革命 對(duì)教育再次提出新要求

此時(shí)，比較教育從籠統(tǒng)的訪問(wèn)和借鑒，轉(zhuǎn)向分析決定各國(guó)教育制度的主要因素。

6、 1933 年美國(guó)比較教育學(xué)家康德爾發(fā)表《比較教育》一書，這是比較教育躋身大學(xué)的一個(gè)標(biāo)志，屆此，比較教育正式成為教育科學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立分支。

7、 20 世紀(jì) 50 年代，第三次科技革命

各國(guó)開展大規(guī)模的教育改革 此時(shí)， 國(guó)際教育組織相繼成立、 比較教育刊物相繼創(chuàng)刊、 比較教育的教學(xué)得到重視、 研究的方法與觀點(diǎn)多種多樣。

總之，比較教育是用比較分析的方法，對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各區(qū)域、各民族的教育進(jìn) 行跨文化比較研究，揭示影響教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)教育的交流和合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)或本民族教育的一門教育科學(xué)。

（二）學(xué)前比較教育的概念

學(xué)前比較教育是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代

世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門教育學(xué)科。

三、學(xué)前比較教育的特征

（一）可比性

對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家的同一學(xué)前教育問(wèn)題進(jìn)行比較。

（二）環(huán)球性

側(cè)重于研究世界各國(guó)學(xué)前教育的異同點(diǎn)，并進(jìn)行橫向比較研究

（三）跨時(shí)間性

不僅注重當(dāng)代，也應(yīng)覆蓋一定的歷史時(shí)段。

（四）跨學(xué)科性3

涉及政治、經(jīng)濟(jì)，涉及人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、教育學(xué)科等。

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