37.情緒勞動是指個體管理自身的感受,以產生能夠迎合他人心理狀態的公共可見的表情和身體表達。
39.情緒勞動的概念最早由社會學家霍赫希爾德于1983年提出,該概念的最初提出是針對服務行業的
40.情緒是教學的核心:(1)教學是人際互動為基礎的;(2)在教學中,教師情緒是負載著特定功能的;(3)教師的情緒活動處于控制之中。
41.幼兒教師情緒的特點:幼兒園組織氛圍;幼兒教師職業承諾;幼兒教師的人際互動與人際行為;幼兒教師的薪金待遇。
42. “踢貓效應”是指人的不滿情緒和壞心情,一般會沿著由等級和強弱組成的社會關系鏈依次傳遞,有金字塔尖一直擴散到最低層,無處發泄的最小的那個元素,則成為最終的受害者.
42.情緒管理,在客觀認識自我情緒情感特征的基礎上,有意識的培養健康,積極的情緒情感,建立科學的情緒宣泄和控制機制自覺克服和消除負面情緒的影響。
43.幼兒教師的特殊性決定了其情感管理的特殊內涵,它包括兩個方面的內容:一是學會自我安慰,自我宣泄和自我調適,自覺擺脫焦慮,悲傷,灰暗,不安等不良情緒影響;二是自覺養成健康積極的情緒情感.
44.幼兒教師的職業壓力來源:保教工作負擔過重;幼兒園責任巨大;工作上面臨不斷磨難的困擾。
45.幼兒教師“職業壓力癥”的主要癥狀:(1)幼兒園提高教育要求,加快教學改革時,教師情緒較緊張,不安,易怒,易燥,動輒會責怪或遷怒幼兒;(2)神經高度興奮,失眠,食欲不振,女性教師生理不順,自律神經系統失調等;(3)在教育工作中,喉嚨易嘶啞,情緒充滿了憂郁或攻擊性;(4)容易神經過敏對教學活動產生厭倦感,無力感或無可奈何感,當獨自一人時易多愁善感,身心失調;(5)在教育工作中反應遲鈍,回避責任,對幼兒冷漠,自我中心主義強烈
46.幼兒教師職業壓力的疏解:(1)幼兒園中開辟供教師專用的靜養,休息室以及專用的研究室,以減少對教師身心的干擾;(2)建立教師的心理咨詢,心理輔導的機制,租金教師的精神健康;(3)改善幼兒園教育的氣氛和環境,對教師的教育教學提供信息,資料,進修體制等方面的支援;(4)提高教師自我修養的水準,提高教師的心理素質;(5)幼兒園的組織,行政部門等傾聽庭教師的要求,心聲,加強教師群體間的溝通交流;(6)教育要注意自身的勞逸結合,加強體質鍛煉,使工作,娛樂,休息鍛煉及心理調節有機地協調起來。
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