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8.學前教育心理學的創建于發展：縱觀教育科學的發展史，學前教育心理學的創建似乎同是受到兩種力量的推動：一是教育心理學體系的結構性分化；二是現代學前教育科學體系的結構性整合。
9.日本學者若井邦夫等編著的《幼兒教育心理學》可能是最全面闡述幼兒教育心理問題的專著。這也是我國引進的最早的一本“幼兒教育心理學”命名的專著
10.學前教育心理學的發展歷程：（1）學前教育心理思想研究。學前教育心理思想發端于兒童期獨立的認可、對兒童人格的尊重和對兒童學習的潛力的認識。 盧梭是18世紀法國啟蒙思想家，他關于幼兒發展與教育的論述可稱得上是最早的幼兒教育心理思想。他劃時代的著作《愛彌兒—論教育》被世人譽為“兒童憲法和兒童權利宣言” 裴斯泰洛奇深受盧梭教育思想的影響，吧“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創造了以直觀事物為出發點的教學方法，即直觀教學法。（2）學前教育心理的實踐研究。公共早期教育機構的出現，開辟了一個相對獨立的學前教育研究領域----幼兒教育。歐文與"幼兒學校",這是教育史上的第一次幼兒教育試驗。對幼兒教育產生了的影響，被馬克思譽為“為未來培養全面發展新人的教育的萌芽”。 福祿貝爾是德國著名的教育家，他創立了第一所現代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。 福祿貝爾把這種教育機構命名為（原意為幼兒的樂園），并且為幼兒專門設計了一套玩具----他稱為“恩物”。（3）學前教育心理學的形成。皮亞杰采取獨特的“臨床法”系統的研究了幼兒認知發展的主要方面，以一個生物學家特有的視角和思維方式提出智慧源于動作，其本質是適應。以皮亞杰兒童認知發展理論為基礎的臨床教學法、兩難故事法、社會交往法和活動教學法成為幼兒園教育的基本方法。
11.學前教育心理學的發展趨勢：（1）研究內容的多元化；（2）研究手段的現代化；（3）研究程序的規范化；（4）研究內容的本土化
12.20世紀80年代初，在幼兒園的課程與教學的改革系的沖擊下，幼兒教師突破了傳統的“三學六法”學科體系后，我國學前教育界開始重新構建學前教育學科體系，大量吸收教育學科和心理學科的最新研究成果，積極順應學前教育改革與發展的趨勢，主動適應學前教育實踐的需要。
13.學前教育心理的學科性質：學前教育心理學是一門理論性與應用性相結合，偏重應用型的學科。
14.學前教育心理學是研究學前教育，特別是幼兒園教育情境中學習與教學的心理現象及其發展變化的科學。
15.學前教育心理學的學科體系內容包括三個部分：（1）幼兒學習心理；（2）幼兒教學心理；（3）幼兒教師心理
16.學前教育心理的基本任務：（1）理論構建：建設具有特色的學前教育心理學體系；（2）實踐指導：服務于學前教育改革，服務與教師自我教育。
17.學前教育心理學的作用：（1）測量與描述；（2）預測與控制；（3）理解與說明.
18.學前教育心理學研究方法：（1）觀察法；（2）實驗法；（3）調查法；（4）測量法。
19.觀察法：只通過感觀或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自讓狀態下發生的現象或行為進行系統、連續的考察、記錄、分析，從而獲取事實的研究方法。這也是學前教育研究中最基本、最常用的一種研究方法。
20.根據觀察過程的結構性質與控制程度，分為正式觀察法和非正式觀察法。
正式觀察法結構嚴謹，計劃周密，一般為科學研究所用，是一種控制的、系統的觀察。非正式觀察法結構松散，無周密計劃和控制，適用于教師獲取有關日常教學和活動安排等方面的信息，觀察者可獲得理解兒童身心發展各種特點的感性經驗。
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