1.教育心理學的定義：廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它包括學校教育心理學,也包括家庭和社會教育心理學。狹義的教育心理學是指研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2.教育心理學的學科性質：教育心理學既是一門理論性學科（具有基礎性），又是一門應用性較強的學科（具有實踐指導性），強調它的“綜合性”特點。

3.教育心理學的研究對象：學習與教育過程眾人的心理現象。傳統教育心理學總是把學生的心理作為研究的主要課題。現代教育心理學不但重視學的心理活動，而且重視教的心理研究，主張二者并重。

4.教育心理學的學科體系：教育心理學一般圍繞學習和教學的相互作用過程組織獨特的知識結構，包括學習心理、教學心理、學生心理與教育心理四大基本內容。

（1）學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。

（2）學習與教學的過程：學習的過程：指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用來獲得知識、技能和態度的過程。教學過程：在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生理解、思考、探索和發現，使其獲得知識和技能。評價/反思過程：雖是一個獨立的成分，但它貫穿整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的預測和評估，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

5.教育心理的創建：1903年桑代克出版了《教育心理學》，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科，西方教育心理學科體系由此確立。

6.教育心理學發展歷程：（1）初創期（20世紀20年代以前）在20世紀初，桑代克建構了心理學史上第一個比較完整的教育心理學體系。俄國教育學家烏申斯基的《教育人類學》，并被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。俄國教育家卡普捷列夫出版了世界上第一本正式以“教育心理學”命名的教科書。這一時期教育心理學通過日本傳入我國，主要有三個途經 ：一是留學日本的學生翻譯或編譯教育心理學教材；二是日籍教員來華講授心理學課程，并把教材翻譯或編譯成中文；三是日本學者直接在我國出版教育心理學著作。（2）發展期（20世紀20至50年代）.這一時期的主要研究領域是學習理論。20世紀20年代后，我國一些教育心理學家開始編寫教育心理學的相關圖書。廖世成編著的《教育心理學》（1924）是我國最早而且影響比較大地一部教育心理學教科書。（3）成熟期（20世紀60至70年代末）20世紀60年代末，認知心理學興起并且逐步成為心理學的主流。西方教育心理學比較重視結合教育實際，注重為學校教育服務。我國，新中國成立初期（1949至1958），教育心理學主要是學習蘇聯，用辯證唯物主義觀點改造、建設教育心理學。（4）完善期（20世紀80年代以后）。這一時期不同派別的教育心理學之間相互吸收，東西方教育心理學之間也相互吸收，橫在東西方教育心理學之間的鴻溝逐漸填平。

6.教育心理學20世紀80年代以來取得的成果，主要表現在四個方面：（1）主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。（2）反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。（3）合作性研究，研究如何使學生共享教與學中所涉及的人際資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結合。（4）社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。

7.教育心理學的發展趨勢：（1）關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。（2）關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起。（3）關注實際教學策略和元認知的研究。（4）關注年齡特點、個別差異與個性化教學研究

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