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2.我國課程改革的發展趨勢：以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向；課程設計與編制結構化；課程形式的多樣化、個性化和綜合化；課程內容上科學教育與人文教育的結合。
3.我國中小學課程有以下幾個方面是應該予以肯定的：1.培養學生在德智體諸方面得到全面發展。2.課程管理比較嚴格，有指導性的教學計劃、統一的教學大綱和根據大綱編寫的教材。3.教材內容具有思想性、科學性、系統性，既傳授了知識，又培養了能力、發展智力。
4.中小學課程存在著以下幾個不能忽視的問題：1.中小學課程設置模式比較死板單一，缺乏靈活性。2.中小學的課程結構不夠科學合理。3.中小學各門學科的內容偏多、偏難、偏深，教學要求偏高。
5.教學計劃不是通常所說的教學工作計劃，是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。
6.教學計劃的基本內容由以下幾個部分組成：（1）學科設置。（2）學科順序。（3）課時分配，（4）學年編制和學周計劃。
7.教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編訂的有關學科教學內容的指導性文件，反映了某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。
8.教學大綱的結構一般由以下幾個部分組成：說明部分、本文部分、其他。
9.教科書又稱課本，是根據教學大綱編寫的教學用書。
10.教材編寫的基本原則：（1）在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統一。（2）在教材的編排上要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。（3）教科書的編排形式要有利于學生的學習。
11.關于如何看待課程與教學關系之間的問題，美國學者塞勒等人提出的三個隱喻可以幫助我們思考和考察這個問題的實質。
12.教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。
13.教學設計有以下主要特征：（1）教學計劃、開發、傳遞和評價系統化。（2）教學目的建立在對系統環境的分析上。（3）教學目標用可觀察的行為術語來描述。（4）對學生的了解是系統成功的重要因素。（5）重點是教學策略的計劃和媒體的選擇。（6）評價是設計過程的一部分。
14.教學設計的步驟：第一，規定教學的預期目標。第二，確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識，技能和學習動機，狀態燈。第三，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。第四，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。第五，考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（練習設計）。第六，考慮如何對教學結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。
15.教學設計的三個基本要素：教學目標、教學策略和教學媒體、教學評價。
16.課堂教學是教師引導學生按照明確目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。
17.教學過程的9個要素：（1）引起學生注意（2）提出教學目標（3）喚起已有經驗（4）提供教材內容（5）指導學生學習（6）注意學習表現（7）適時給與反饋（8）評定學習結果（9）加強記憶與學習遷移指導。
18.教學過程的基本功能：傳授知識、形成技能、培養智能、發展個性。
19.教學過程的規律：(1)教學過程認識簡約性的規律（2）教和學相互依存的規律（3）教學與發展相互制約相互促進的規律 （4）教學要速度整體性規律。
20.教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。主要有以下幾項：理論聯系實際的原則；科學性與思想性結合的原則； 直觀性原則；因材施教的原則；循序漸進的原則；鞏固性原則；啟發性的原則；可接受性原則
21.理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
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