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2.工具類學科主要指語文、數學和外語。知識類學科主要指社會學科和自然學科兩大類。技藝類學科主要指體育、藝術類與技能類兩方面的課程。
3.中小學課程結構的安排，基本上是由必修課、選修課、活動課和社會活動四個“板塊”組成的。
4.必修課是指所有學生都必須修習的課程。
5.選修課是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。
6.活動課主要指興趣小組、班團活動、課外輔導等。
7.社會活動課是為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。
8.課程的基本類型：指課程設計的不同種類或方式，是由不同的設計思想產生的。
9.學科課程：亦稱“分科教學”，根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立得安排他們的教學順序、教學時數和期限。中國的孔子將奴隸制的文化典籍加以整理編輯，分為禮、樂、射、御、書、數六科，以教弟子，這是分科教學之始。在西方，最早主張分科教學的是古希臘的亞里士多德。
10.相關課程，亦稱“聯絡課程”，由具有科技聯系的各學科組成的課程。
11.融合課程，亦稱“合科課程”。由若干學科組合成新的學科。
12.廣域課程：亦稱“綜合課程”。合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合形成“社會研究”課程；把物理、化學生態、生理、實用技術綜合成“自然學科”。
13.核心課程：亦稱“問題課程”是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。
14.活動課程：主要倡導者為美國實用主義教育家杜威和克伯屈，認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。相對于系統的學科知識而已，側重于學生直接經驗的一種課程形式。
15.顯性課程：亦稱“正式課程”，“公開課程”，“官方課程”。是指為實現一系列的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的，有組織的課外活動。隱性課程：亦稱“非正式課程”“潛在課程”“隱蔽課程”，與顯性課程相對，指學校通過教育環境有意或無意的傳遞給學生的非公開性的教育影響。最早由美國學者杰克森在1966年正式提出，之后影響到加拿大，英國，澳大利亞等國家，并形成不同的派別。
16.國內研究認為隱性課程與顯性課程的相互關系有：1.遞進關系2.轉換關系3.互補關系
17.隱性課程的結構與功能：根據隱性課程存在的廣域性，將其分為以下三層結構：1.物質—空間類2.組織—制度類3.文化—心理類
18.隱性課程的功能：陶冶功能；育美功能；益智功能；健體功能。
19.設計隱性課程應該注意的問題：創造良好的社會環境；明確隱性課程的目標；發揮教師在實施隱性課程中的作用；通過活動培養學生的參與意識；克服隱性課程中的消極因素。
20.中小學課程的組成部分：關于自然、社會和人的基礎知識以及某系相應的直接經驗；關于某些活動方式的經驗；關于提高能力的經驗；關于對待世界與活動的態度，即培養情感——意志方面的學習內容。
21.課程現代化的基本特點：重視課程內容的理論化、綜合化；強調知識的系統化、結構化；重視智力開發與學習能力培養和個性發展；重視個別差異；加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育；重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解和交流。
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