2.文化對教育的作用：影響教育內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；影響教育方法、手段和組織形式。

3.教育對文化的作用：（1）教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段；（2）教育有利于文化的普及；（3）教育具有交流、整合不同類型文化的作用。

4.科學(xué)技術(shù)對教育的作用：改變教育者的觀念；影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；滲透到教育資料的所有環(huán)節(jié)中，為教育資料的更新和發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件。

5.科學(xué)能否對教育發(fā)生影響，關(guān)鍵在于科學(xué)因素是否走進教育。其形式有兩種：科學(xué)以理論形態(tài)進入教育；科學(xué)以物質(zhì)實體和操作程序的方式進入教育領(lǐng)域。

6.教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：（1）教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)；（2）教育推進科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究功能；（4）教育向科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學(xué)技術(shù)的活動，擴大技術(shù)的成果。

7.新科技革命對教育的影響：能力比知識更重要；教學(xué)形式的個別化；培養(yǎng)目標(biāo)的個性化受到關(guān)注。

8.一般把符合預(yù)定目標(biāo)的效應(yīng)稱為正效應(yīng)，而把偏離或背離教育目標(biāo)的效應(yīng)成為負(fù)效應(yīng)。

9.應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)：片面主球升學(xué)率；中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；升學(xué)教育造成學(xué)生分化；

10.現(xiàn)代教育的基本特征：商品性；生產(chǎn)性；科學(xué)性；民主性；發(fā)展性

11.一個好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進”，指的是教師對學(xué)生行為有所幫助，包括提高學(xué)習(xí)能力，增強信心，緩和焦慮，以及克服優(yōu)柔寡斷，等等。這種教育的促進態(tài)度，可總合成四類：理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。

12.教師的智能結(jié)構(gòu)：教師的知識結(jié)構(gòu)；教師的能力結(jié)構(gòu)。

13.教師的知識結(jié)構(gòu)：通曉所教的學(xué)科和專業(yè)；具有廣泛的基礎(chǔ)文化知識；掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律。

14.教師的能力結(jié)構(gòu)：（1）教育預(yù)見能力。教育預(yù)見能力就是教育活動開始前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。（2）教育傳到能力.教育傳到能力是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。（3）教育過程的控制能力.教育過程的控制能力是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動按照預(yù)期的方向發(fā)展。

15.教師角色：1. 教師的“教員”角色。教員角色是教師所表現(xiàn)出來的最突出的角色，它因具有較強的專業(yè)性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關(guān)注的一項。2.教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色。學(xué)校教育中越來越重視教師的組織教育教學(xué)的能力，并把它看成是一個教師自身所擁有的決定教育成效的“教育力”。教師的“領(lǐng)導(dǎo)水平”在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。3.教師的“人類靈魂工程師”的角色。“人類靈魂工程師”是人們送給教師的美稱和贊譽，也是社會對教師的一種職業(yè)期待。教師要履行“人類靈魂工程師”的角色，重點要履行以下兩項職責(zé)：解決人生方向問題；對學(xué)生的思想灌輸和改造。4.教師的“心理醫(yī)生”角色5.教師的“青少年的朋友”的角色6.教師的“父母”角色7.教師的“榜樣”角色8.教師作為“被攻擊的對象”的角色。這是教師從業(yè)中最不理解、最接受不了的角色。9.教師的“研究者”角色。這是新時期對教師角色的補充。10.學(xué)校管理者的角色

16.強調(diào)教師是領(lǐng)導(dǎo)者，是要幫助教師從另一個角度理解他的任務(wù)和作用：1.教師的領(lǐng)導(dǎo)技巧2.教師的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)3.教師對權(quán)力的使用。

17.中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)：1.道德追求大于社會索取2.社會本位高于個人本位3.自我修養(yǎng)先于對他人教育。

18.教師勞動的特點：1. 特殊的復(fù)雜性2．強烈的示范性3.獨特的創(chuàng)造性4.顯效的長期性5.空間的廣延性和時間的連續(xù)性6.勞動量的隱含性7.教師勞動的科學(xué)性和藝術(shù)性8.勞動的協(xié)作性

19.教師勞動特殊的復(fù)雜性：1.勞動對象的復(fù)雜性。教師勞動的對象是具有一定自覺意識的、有感情有理智的、作為社會整體一員的活生生的人，是不同年齡、不同性別、不同個性的一代青少年。2.教師的任務(wù)看來也是很復(fù)雜的，教師既要教書還要育人。3.教師的工作是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識、技能的復(fù)雜的腦力勞動和體力勞動。

20.教師勞動強烈的示范性：1.教育是培養(yǎng)人的活動，這一本質(zhì)特點決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性，教師勞動與其他勞動的一個最大不同點在于教師主要是用自己的思想、學(xué)識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。2.教師勞動之所以具有示范性，在于模仿是青少年的一個重要學(xué)習(xí)方式。3.教師勞動的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。4.教師的示范作用只能是對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強加給學(xué)生的現(xiàn)成模式。

21.教師勞動獨特的創(chuàng)造性：1.教師勞動的創(chuàng)造性之所以比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情境的復(fù)雜性所決定的。2.教育對象的特殊性，決定了教師勞動獨特的創(chuàng)造性。3.教師勞動的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在因材施教上。4.教師勞動的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在對教育、教學(xué)的原則、方法、內(nèi)容的運用、選擇和處理上。5.教師對教材內(nèi)容的處理和加工，同樣也是創(chuàng)造性的勞動。6.教師勞動的創(chuàng)造性，還表現(xiàn)在教師的教育機智上。

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