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00442教育學
1.教育學：研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。
教育問題。當教育事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說，當做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發端。
教育規律就是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質性的聯系，以及教育變化的必然趨勢。
2.學習教育學的作用：將使你具有教師的資格；將會告訴你如何成為一個好老師；教育情景的介入將會使你學的更愉快更明白。
3.教育情境，即情況、環境，由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。
4.教育情境的介入對教育學研究產生的影響：深化理論學習；典型示范引導；逼真的模擬訓練；知識轉化技能；理論聯系實際
5.情境化了的教育學對課堂教學產生的影響：加強了教材的教法功能；幫助任課教師克服缺少中學教育經驗的局限；引起課堂教學結構和課型的變化；引導教學內容的更新。
6.教育：按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。
7.教育的質的規定性：教育是一種社會現象；教育是人類社會特有的現象；教育是培養人的活動。
8.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響
9.教育要素之間的關系：教師是教育影響和學生間的中介；教育影響是教師對學生施加影響的橋梁；學生是選擇和使用教育影響的依據。
10.教育者：教育者是教育活動的主體，他以教育為目的把受教育者作為對象，以其自身活動來促進受教育者身心的發展和變化。
11.受教育者：受教育者是教育實踐活動的對象，是學習的主體。
12.教育影響：置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和。
13.遠古教育的特征：非獨立性；貧乏性；無階級性
14.古代教育的特征：教育具有了自身的獨立活動領域；教育內容豐富充實起來；教育具有了階級性、等級性、狹隘性；體力活動與腦力活動的分離，教育的第一次分化，古代學校的出現。
15.教育目的：依據一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定，它以觀念或思想的形式存在并發揮作用。
16.教育目的的結構：對培養何種社會成員（角色）的規定；教育對象形成何種素質結構的規定。
17.普通中小學的教育目的包括體育、智育、德育、美育、勞動技術教育等5個組成部分。
18.體育：授予學生健身知識、技能，發展他們的體力，增強他們的體質的教育。
19.智育：授予學生系統的科學文化知識、技能和發展他們智力的教育。
20.德育：引導學生領悟社會主義思想政治管管和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生社會主義品德的教育。
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