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第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘
1、遷移：遷移是一種學(xué)習(xí)對另—種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方而，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
2、干擾：隨著愈益增多的新信息輸人和歸類，提取線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。消退理論把遺忘歸結(jié)于貯存的失敗，而干擾理論則把遺忘歸結(jié)于提取失敗。干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。
3、前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；
4、倒攝抑制指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、過度學(xué)習(xí)指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師防止學(xué)生產(chǎn)生遺忘，提高學(xué)習(xí)成績的主要手段。
6、動機(jī)性遺忘：弗洛依德認(rèn)為遺忘是屬于動機(jī)性的，換言之，遺忘是由于個人不愿意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)。總希望把它們排除于自己的記憶之外。但事實(shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識狀態(tài)。
7、編碼是指把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。
8、組塊就是在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。
9、
10、陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。
11、比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。
12、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
13、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
14、學(xué)習(xí)遷移種類(1)正遷移和負(fù)遷移（2）順向遷移和逆向遷移（3）垂直遷移和水平遷移
15、什么是形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。
16、什么是共同要素論：桑代克提出，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，而且大致成正比例。共同要素不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。
17、什么是概括化理論：賈德認(rèn)為，只要—個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個情境到另—個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。
18、怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移：(1)合理的安排課程與組織教材；(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會；(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)； (5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)
19、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。然而，艾賓浩斯是使用無意義音節(jié)做為研究材料的，在有意義學(xué)習(xí)的課堂上是否仍然遵循這條規(guī)律是有疑問的。
20、簡述記憶歪曲現(xiàn)象：保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲，常受個人心理特點(diǎn)的影響。—般而論，保持內(nèi)容變化的傾向是同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系和價值體系或習(xí)慣相一致的。當(dāng)然來自其它類似的保持內(nèi)容的干擾也會引起保持內(nèi)容變化。
21、簡述記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。關(guān)于記憶恢復(fù)原因有兩種假設(shè)：一種假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)后經(jīng)過一定時間，學(xué)習(xí)者把材料經(jīng)過加工組成了一個統(tǒng)一的整體；另一種假說認(rèn)為，識記時有積累抑制，過了一定時間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。
22、簡述記憶痕跡衰退（遺忘的消退理論）：根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用復(fù)述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。現(xiàn)在也有人把這種遺忘理論稱之為“失用理論”，也就是說，不常回想起的或不常使用的信息，往往容易從記憶中失去。
23、簡述遺忘的干擾理論：干擾理論認(rèn)為，隨著愈益增多的新信息輸人和歸類，提取線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。消退理論把遺忘歸結(jié)于貯存的失敗，而干擾理論則把遺忘歸結(jié)于提取失敗。干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。
24、簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略：（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復(fù)習(xí)；（5）過度學(xué)習(xí)；（6）記憶術(shù)
25、簡述記憶的三種轉(zhuǎn)化模式：阿特金森一希弗林模式認(rèn)為，記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶)、短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成。（1） 外來信息首先進(jìn)行感覺登記(貯存)，在這里，信息只停留幾分之一秒，然后要么進(jìn)入短時記憶，要么消退或消失。（2）短時記憶是一種工作記憶，它接受從感覺貯存和長時記憶中選擇出來的信息。一般說來，短時記憶中的信息在20—30秒之內(nèi)完全消失。（3）通過復(fù)述信息，可以防止短時記憶中的記憶痕跡消退，以便使信息能夠按照我們所希望的那樣保持下去。當(dāng)信息停留在短時記憶中時，長時記憶便“復(fù)制”其中的一部分，長時記憶是一個永久的信息庫。（4）從理論上分析，短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的過程就是所謂“工作記憶”的過程，它是通過復(fù)誦、編碼和檢索完成的。然而，在實(shí)際的記憶過程中，很難把上述三種操作形式明確地分開。因?yàn)椋洃浶畔⒓庸に婕暗娜齻€成分之間存在著重疊，一個人的復(fù)誦、編碼和檢索信息，不可能孤立地進(jìn)行。
26、簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定：同化理論的核心是：新的意義是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或命題相互作用的產(chǎn)物。這種相互作用既使新知識的意義變化，也使原有的起固定作用的概念或原理變化。帶有新意義的新觀念就是這樣創(chuàng)造出來的。但新舊知識的相互作用并非在知識輸入時新的意義一出現(xiàn)便告結(jié)束，在知識的保持和組職階段，同化過程還在繼續(xù)。當(dāng)新的意義出現(xiàn)以后，這種繼續(xù)進(jìn)行的同化過程，也就是有意義的保持與遺忘的心理機(jī)制。
27、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的含義。(1)可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是譖有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)，而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。也就是新舊知識之間的相同與差異的程度。
28、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的提出者是：格式塔心理學(xué)派。
第七章 不同類型的學(xué)習(xí)
1、理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。
2、態(tài)度：是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。態(tài)度決定人的行為方式。人的態(tài)度是一個體系，它包括人對事物的信念、情感、行為傾向。
3、起點(diǎn)行為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況(準(zhǔn)備狀況)。
4、隱蔽課程：學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)校活動范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的，帶偶然性，沒有組織的和非正式的活動。
5、技能：通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。
6、動作技能：以機(jī)體外部動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能。
7、智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行。
8、創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。
9、發(fā)散思維：人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。
10、審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。
11、知識掌握：即知識的占有。
12、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”，這種現(xiàn)象即稱為高原現(xiàn)象。
13、簡述理解的種類和水平：（1）種類：①對言語的理解。②對事物意義的理解。③對事物類屬的理解.④對因果關(guān)系的理解。⑤對邏輯關(guān)系的理解。⑥對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。（2）理解的水平：①字面理解。②解釋的理解。③批判性理解。④創(chuàng)造性理解。
14、促進(jìn)理解的方法 ：①通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)⑧根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。
15、變式：是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。
16、簡述學(xué)生知識應(yīng)用的一般過程：①審題。②通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識。③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化 ④做出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
17、動作技能形成的階段（過程）是什么？（1）認(rèn)知和定向階段：在這一階段，學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的動作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識，在頭腦中形成映象，并用它們來為所學(xué)的動作本身和結(jié)果定向。（2）初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點(diǎn)是個別動作已被聯(lián)系起來，可以初步配合完整動作系統(tǒng)，原有的動作映象進(jìn)一步得到充實(shí)和完善；學(xué)習(xí)者基本上能夠控制動作趨向協(xié)調(diào)，能在不知不覺中運(yùn)用來自效應(yīng)器的反饋信息調(diào)節(jié)行動。（3）動作協(xié)調(diào)和完善階段：這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學(xué)習(xí)者在前階段掌握的個別動作能自動配合，并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化，能隨意控制動作；動作幾乎不需要有意控制；練習(xí)者的緊張狀態(tài)減弱，多余動作消失，對動作的視覺控制明顯減弱，動作控制作用增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力也大為提高。
18、簡述加里培林關(guān)于智力技能形成階段的理論：（1）活動的定向階段：即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象，為活動本身和結(jié)果定向的階段。（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段：即借助實(shí)物、模象或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動階段。（3）有聲的外部言語階段：即不直接依賴于實(shí)物而借助出聲言語進(jìn)行智力活動階段。（4）無聲的外部言語階段
即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段。（5）內(nèi)部言語階段：即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。
19、簡述練習(xí)的規(guī)律。(1)練習(xí)曲線的一般趨勢：練習(xí)成績的逐步提高；高原現(xiàn)象；練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象(2)練習(xí)曲線的個別差異， 四種類型：速度較快，質(zhì)量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。
20、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動作技能：（1）明確練習(xí)目的和要求；（2）依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法；（3）有效地利用觀察和表象；（4）充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用
21、怎樣培養(yǎng)學(xué)生智力技能：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力
22、簡述發(fā)散性思維的特點(diǎn)。（1） 變通性：指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。善于變通的人，思維靈活，不拘泥常規(guī)。如一個兒童只能說出磚頭可以蓋房，而另一較為靈活的兒童則還能說出磚頭可以打狗、支持書架、壓紙等。（2）獨(dú)創(chuàng)性：指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解。獨(dú)創(chuàng)性高的人思維新穎，不同平常。例如，有的兒童說圓形的東西有水珠、老鼠洞，這種回答就有一定的獨(dú)創(chuàng)性。（3）流暢性：指單位時間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。流暢的思維，使人能迅速聯(lián)系許多觀念和原理、原則，并作快捷的取舍。例如，創(chuàng)作一部小說，若為一字而苦思，則文思易被打斷，反之，文字聯(lián)想—召即來，文思既能持續(xù)，也便于選字用詞。
23、簡述問題解決的階段：（1）發(fā)現(xiàn)問題：問題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認(rèn)識矛盾，找到差距。（2）分析問題：即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動引向問題解決的—個重要階段。（3） 提出假設(shè)：即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決方案，提出解決問題的策略，采取方法和途徑解決問題。（4）檢驗(yàn)假設(shè)：即將解決問題的方案付諸實(shí)施，將結(jié)果和解題要求對照。
24、簡述影響學(xué)生問題解決的主要心理因素。（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個別差異
25、試述知識、技能與能力的關(guān)系：（1）能力是個人完成活動任務(wù)的能量。廣義的能力概括了生理能力(先天能力)和心理能力(后天能力)，它們?yōu)榛顒犹峁┠芰俊＊M義的能力主要指心理能力。（2）知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個人活動的定向工具。因此，它必然屬于保證活動成功的心理?xiàng)l件，也應(yīng)是能力的一個組成要素。（3）技能是通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。組成這些行為方式的動作在人腦內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，即在人腦內(nèi)部對事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括的，也就是說通過人腦內(nèi)部控制活動的技能叫智力技能；通過身體外部(主要是肌肉和骨骼)控制活動的技能叫動作技能。（4）能力是包容了知識和技能的更高一級的概念；知識和技能均是構(gòu)成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調(diào)節(jié)不可少的因素；學(xué)生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分。
26、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提 (2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件 (3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙(6)加強(qiáng)語言訓(xùn)練
27、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：（1）發(fā)展發(fā)散思維（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。
28、簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法：（1）提供信息法：即告知以可靠性或權(quán)威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維持自尊，減少對信息的抗拒，最終導(dǎo)致原有態(tài)度的改變。（2）認(rèn)知失調(diào)法：即先使個人的認(rèn)知失調(diào)(不一致)，使其心理沖突，然后誘使其作出抉擇，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。例如，吸煙者多認(rèn)為有害健康的說法不可靠，在接觸長期吸煙的死亡者的“黑肺”標(biāo)本后，可能引起內(nèi)心認(rèn)知沖突，接受吸煙有害健康的觀點(diǎn)，最終下決心戒煙。
29、簡述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、表現(xiàn)和處理原則。
(1)壓抑：壓抑是當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時是有意的，有時則是下意識或無意識的。 (2)投射：投射是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個學(xué)生不能正視自己所厭惡的事物(包括自己過失)的根源時，就可能產(chǎn)生投射行為。(3)回歸：回歸是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。(4)移置：移置是把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。(5)認(rèn)同：認(rèn)同是—個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿Q精神就是認(rèn)同作用的—個典型。
30、簡述鞏固和增加學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則：（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；（3）盡量引導(dǎo)這些行為：通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。
31、簡述減少或消除不良行為的心理學(xué)原則：（1）盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；（2）一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；（3）加強(qiáng)對與不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)；（4）不良行為的發(fā)生應(yīng)該受到適度的懲罰。
32、簡述教師幫助學(xué)生防止不良行為出現(xiàn)的技巧：（1）了解內(nèi)情：教師應(yīng)試圖知道事情的來龍去脈；不僅局限于了解事件的本身，還要知道看來無關(guān)的事情，知道到底發(fā)生了什么以及為什么會發(fā)生。（2）重疊：教師應(yīng)在同一時間內(nèi)注意兩個或更多的問題行為；不要僅局限于“見子打子”、“就事論事”。教師不能只顧預(yù)防一件問題行為的發(fā)生，而不管可能連帶出現(xiàn)的其他問題行為。（3）持續(xù)不斷：教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)，“畢其功于一役”的運(yùn)動式做法的效果是令人懷疑的。（4）平和：教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而又有力。（5）利用小組開展教育：教師應(yīng)有通過向全小組學(xué)生進(jìn)行教育，利用小組集體力量，而促使每一個學(xué)生卷入和參與、注意及警覺的能力。
第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素
1、學(xué)習(xí)動機(jī)：激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。
2、學(xué)習(xí)目的：學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。
3、學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表明學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象的一種關(guān)系。我們通常可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面來對學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行考察。
4、疲勞：人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的—種現(xiàn)象，分生理疲勞與心理疲勞。
5、焦慮：一個人的動機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)焦慮存在水平上的差異，分為正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。
6、自我意識：對自己的外在(如形象，身體狀況)和內(nèi)在(能力、潛力、興趣、需要與動機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等)的自我評估或衡量。換句話說，是個人對自己生理和心理各方面的認(rèn)識和評價，是涉及自己的認(rèn)識。
7、因材施教：承認(rèn)差別，設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個體。
8、 可教性智能不足：一般認(rèn)為，智商50—75為輕度智能不足或可教性智能不足。可教性智能不足兒童只有以下特征：（1）只能緩慢學(xué)習(xí)瀆、寫、算，抽象推理能力很差；（2）注意時間短暫，精神難以集中。（3）不顧集體紀(jì)律。（4）心理上有不安、自卑、孤獨(dú)、失助和無能為力之感。
9、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系：(1)從動機(jī)的動力來源來劃分：外來動機(jī)是由于受到教師或父母的獎賞與懲罰等外來因素而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；內(nèi)在動機(jī)是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過程中所形成的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來的學(xué)習(xí)動力。（2）從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分：正確的動機(jī)和錯誤的動機(jī)。（3）從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分：間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)和 直接的、短近的學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）其他分類法，如根據(jù)動機(jī)在活動中起作用的時間遠(yuǎn)近可以分為遠(yuǎn)景性的與近景性的動機(jī)；根據(jù)動機(jī)引起活動的效果來分，可分為有效的動機(jī)與無效的動機(jī)；根據(jù)動機(jī)活動的地位與起作用的大小來分，可分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)等等。
10、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
心理學(xué)的研究表明，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并非完全一致的。學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強(qiáng)與鞏固或是改造與削弱原有學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，其原有的學(xué)習(xí)動機(jī)可能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)；反之，則可能使其原有動機(jī)得到削弱。
在特定的情況下，否定的情緒體驗(yàn)?zāi)艽蟠蟮卦鰪?qiáng)其原有的動機(jī)。由此可見，學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機(jī)的反作用，其大小和性質(zhì)要看學(xué)生原有動機(jī)正確性和強(qiáng)度，也要看學(xué)生本身其他心理品質(zhì)的情況而定。教育工作者要善于掌握這些規(guī)律，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
11、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用；(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定；（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；(8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧
12、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。（1）對有意注意，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅(jiān)持注意的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。（2）充分利用無意注意的規(guī)律：①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。 ②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。 ③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境。 ④嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞。（3）交替使用有意注意和無意注意
13、直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型。①直觀教學(xué)的類型：A．實(shí)物直觀。實(shí)物直觀是通過實(shí)物進(jìn)行的，如觀察、演示各種實(shí)物及其標(biāo)本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場參觀等。B．模象直觀。模象直觀是通過對實(shí)物的各種模擬形象進(jìn)行的。對各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電視、電影等的演示和觀察，都屬于模象直觀。C．語言直觀。語言直觀是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識。 ②運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果。 A．目的任務(wù)越明確，感知越清晰。B．對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。 在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循下面三個規(guī)律：第一，差異律：即被感知的對象必須與它的背景有所差別。第二，活動律：在固定不變的背景上，活動的對象，例如街道上行駛的車輛、黑夜里的流星、活動的模型等易于被人所感知。第三，組合律：刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象、便于感知的重要條件。 C．直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。D．知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。E．對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。F．多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。
14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。A．必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。 B．在觀察前要作好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。C．有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。 D．啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。E．利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動。F．指導(dǎo)學(xué)生作好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。
15、怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞（預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施）： (1)防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法(4)積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)
16、簡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響：（1）對于機(jī)械的學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用的：①高度的焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；而高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合則會抑制學(xué)習(xí)。因此，對大多數(shù)學(xué)生適宜的是中等焦慮；②高度焦慮對于學(xué)生生疏或者需要隨機(jī)應(yīng)變的比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)，具有抑制作用，因?yàn)槊鎸@種情境，學(xué)生會產(chǎn)生過分恐慌的反應(yīng)，固定的反應(yīng)心向，以及慌亂的累積影響，造成一種喪失戰(zhàn)斗力的威脅力量。有研究表明，高度焦慮之所以抑制問題的解決，主要由于它破壞了短時記憶過程。③高焦慮的人不如低焦慮的人那么有好奇心，那么需要新事物，他們表現(xiàn)比較呆板。（2）焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗(yàn)到的威脅的真實(shí)程度成比例。（3）怯場或考試的焦慮——緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。（4）焦慮只是一個情感變量，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于認(rèn)知變量。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高，焦慮對學(xué)習(xí)成就的影響也就會日益失去它的消極作用。
17、簡述課堂管理的原則：第一，課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。第二，教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。第三，師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范 第四，實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。第五，教師要掌握處理不良課堂行為的技巧，這些技巧中首要的是要掌握了解學(xué)生行為原因的方法。第六，要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。
18、簡述學(xué)生的自我意識及其對學(xué)習(xí)的影響
19、簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的教學(xué)原則：（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4） 提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)；（5）尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系
20、簡述父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的原則：（1）愿意花時間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)。（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴。（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，指望子女在學(xué)校進(jìn)行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學(xué)習(xí)水平；鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)。（4）獎勵子女正確的學(xué)習(xí)行為。（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費(fèi)、圖書、學(xué)習(xí)場所、走親訪友的機(jī)會和必要的參觀游玩。（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源，包括社會提供的各種音樂、體育、美術(shù)訓(xùn)練的設(shè)備、圖書館、博物館和適當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)活動。（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷，作必要的發(fā)掘或補(bǔ)救。父母在這方面的作用有時超過教師。
21、 簡述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則：（1）可教性智能不足學(xué)生應(yīng)有以下特殊的教學(xué)目標(biāo)：習(xí)得社交技能；習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能；學(xué)會獨(dú)立、安逸的情緒反應(yīng)：形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣；學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；學(xué)會正當(dāng)娛樂，以利用閑暇；學(xué)習(xí)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧恍纬善鸫a的集體活動能力。（2）在針對可教性智能不足學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)遵循以下特殊原則：不能再使學(xué)生遭受失敗；盡量即時強(qiáng)化；規(guī)定能完成的任務(wù)；有系統(tǒng)地揭示教材；小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)習(xí)；注意提供個別指導(dǎo)。
22、簡述超常兒童有以下特點(diǎn)：（1）接受能力快、記得牢。（2）感知敏銳，辨別力強(qiáng)。（3） 思維能力強(qiáng)，有豐富的想象力。（4）穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。（5）自信好勝，能堅(jiān)持。
23、簡述常用的因材施教策略有：（1）能力分班或分組；（2）跳級；（3）留級；（4）復(fù)式教學(xué)；（5）程序教學(xué)
24、簡述因材施教的運(yùn)用原則：（1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（4）主動的操作
第九章 學(xué)生的個別差異與教育
1、稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異兒童。
2、智能不足兒童：智能不再是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)得低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。
3、學(xué)習(xí)困難兒童：在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。
4、情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當(dāng)長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力。
5、認(rèn)知風(fēng)格：學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式
6、什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略、特殊班級制教學(xué)策略。加速制教學(xué)策略：加速其速度，縮短修業(yè)年限，可以采取提早入學(xué)或跳級方式進(jìn)行。充實(shí)制教學(xué)策略：為兒童提供較多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。特殊班級制教學(xué)策略：將稟賦優(yōu)異兒童集中，請教學(xué)有專長者實(shí)施特殊教育。
7、簡述智能不足兒童的分類：（1）可教育者（智商在50—75之間）；（2）可訓(xùn)練者（智商25—49之間）；（3）保護(hù)對象（智商在25以下）；
8、簡述學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的主要差異。（1）場依存性與場獨(dú)立性；（2）整體性策略與系列性策略；（3）求異思維與求同思維；（4）沖動型思維與反省型思維；（5）內(nèi)傾與外傾
9、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則。
教育目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計(jì)上獨(dú)立自主；（3）學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格；（5）學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；（8）學(xué)習(xí)如何成為社會的成員，以期能在社會上參與有意義的活動。
教學(xué)原則：（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失敗；（2）讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果；（3）盡量做即刻性增強(qiáng)，以激勵其正確的學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）尋求兒童能做最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度；（5）將教材做有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進(jìn)度作小幅度的跟進(jìn)；（7）注意學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用；（8）做必要的重復(fù)與練習(xí)，必要使使用過度學(xué)習(xí)；（9）將學(xué)習(xí)安排做適當(dāng)分配，避免集中學(xué)習(xí)；（10）避免同時學(xué)習(xí)過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；（11）經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精；（12）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（13）盡量采用個別化教學(xué)法。
10、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。
特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現(xiàn)其他癥候。
教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個別處理為主，同時也在不斷的進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索，最常用的方法是行為修正法。
11、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。
特點(diǎn)：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。
教育措施：（p402）特設(shè)教室計(jì)劃；生活空間會談法。
第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理
1、課堂心理氣氛的定義：心理氣氛是指群體在共同活動中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗(yàn)、情緒波動以及人際關(guān)系，對工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等等。課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
2、課堂問題行為：一般認(rèn)為是干擾教師教學(xué)，影響學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至使教學(xué)活動不得不中斷的那些消極行為。
3、民主式領(lǐng)導(dǎo)：師生間相互尊重，教師鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，師生間形成相互信任與支持的積極心理氣氛。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)：也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。
5、凱勒計(jì)劃（個別教學(xué)系統(tǒng)）：課程教材被分為很多單元，每個單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到這些目標(biāo)。
6、自學(xué)課件：圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部信息。
7、多媒體學(xué)習(xí)包：由同時或先后在自學(xué)情況下使用的多媒體資料組成。
8、教學(xué)策略：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對象的特點(diǎn)，還要考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性。
9、教學(xué)順序：教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么、后教什么”。就這個意義而言，教學(xué)順序的設(shè)計(jì)始于對教學(xué)單元的組織。
10、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。類型：積極的、消極的、對抗的。影響因素：教師的教學(xué)；課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式；校風(fēng)與班風(fēng)；師生的人際關(guān)系；班級的規(guī)模
11、簡述課堂教學(xué)的管理技巧。（1）使用信號制止不良行為；（2）鄰近控制；（3）提高興趣；（4）使用幽默；（5）安排余暇；（6）勸離課堂；（7）移除誘因；（8）提出要求。
12、簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。
（1）學(xué)生因教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律；（2）學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律；（3）個別學(xué)生因成績較差，希望老師與同學(xué)注意自己，承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇違反紀(jì)律。
13、試述良好的課堂管理的主要原則。（1）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；（2）培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后；（3）師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；（4）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；（5）改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；（6）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。
14、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素及組成部分：基本要素：（1）分析教學(xué)對象；（2）制定教學(xué)目標(biāo)；（3）選用教學(xué)方法；（4）開展教學(xué)評價；組成部分：（1）學(xué)習(xí)需要的分析；（2）教學(xué)內(nèi)容分析；（3）教學(xué)對象分析（中心）；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫；（5）教學(xué)策略設(shè)計(jì)；（6）教學(xué)媒體選擇；（7）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)；（8）教學(xué)評價
15、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、具體性和靈活性
16、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用：宏觀和微觀的層面。
17、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動；（3）對一課中教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械的照搬前述模式。
18、簡述課堂教學(xué)的組織形式。（1）集體授課；（2）師生相互作用；（3）個別化教學(xué)
19、怎樣進(jìn)行課的劃分：根據(jù)（1）教學(xué)對象的特點(diǎn)；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系；（3）兩課之間的間隔時間；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡；
20、怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。（1）引起注意；（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；（3）刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶；（4）呈示刺激材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）誘引行為；（7）提供反饋；（8）評定行為；（9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移
第十一章
1、測量：測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述，主要是借助于測驗(yàn)來進(jìn)行。
2、測驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序(如編制題目、施測和評分等)對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。
3、評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。
4、效度：是指測量的真實(shí)性、正確性，即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗(yàn)的效度高，反之則低。
5、信度：是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗(yàn)才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。
6、論文式測驗(yàn)：是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面解答問題。
7、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)：也稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗(yàn)方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。
8、智商：兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，
9、怯場：考生由于心理緊張，情緒不安，對那些平時能解答的考題也會束手無策，以致影響考試的結(jié)果和成績的評定。
10、簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。（1）診斷功能；（2）反饋與鞭策功能；（3）管理功能；教育心理功能
11、簡述評定的分類。布魯姆：配置性評定；形成性評定；總結(jié)性評定
12、簡述有效測驗(yàn)的必要條件：信度；效度；難度；區(qū)分度；有用性
13、教育工作者應(yīng)具備的測量與評定的知識和能力
①理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動達(dá)到目標(biāo)，全面了解測量與評定的涵義及評定對教學(xué)及管理的意義。
②理解有效測量和評定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。
③能自行編制日常教學(xué)使用的測驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y驗(yàn)并有效地使用測驗(yàn)的結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理之用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。
④能編制、選擇與使用非測驗(yàn)式的測驗(yàn)工具。
⑤能綜合解釋測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測驗(yàn)式測量的結(jié)果，作出評定。明確各種測驗(yàn)的用途及限制。
⑥能根據(jù)評定的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。
此外，對參與評價的人來說，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競爭。
14、論文式測驗(yàn)的利弊
（1）論文式測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)： ①命題省時容易②有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力 ③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度④減少學(xué)生情境壓力（2）論文式測驗(yàn)的缺點(diǎn)：①評分的主觀性②試題缺少代表性③問題涵義太廣泛④易受其他因素干擾
15、論文式測驗(yàn)的改進(jìn)
①問題要明確。
②采用一些可用較短篇幅回答的問題，以求取樣適當(dāng)。
③事先擬好指導(dǎo)評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。
④不要因錯別字或語法有錯誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進(jìn)行的。
⑤先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質(zhì)得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。
⑥在評定一份考卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式
16、編制客觀測驗(yàn)的一般原則：①測驗(yàn)要測試學(xué)科中的重要內(nèi)容。 ②要降低測驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除非測驗(yàn)的目的在于測最閱讀能力。③一個項(xiàng)目不要為另一個項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回答的能力。④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗(yàn)的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。⑤測驗(yàn)項(xiàng)目的措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。
17、心理測驗(yàn)：(1)智力測驗(yàn)；(2)人格測驗(yàn)
18、如何防止學(xué)生考試怯場。
（1）作好學(xué)習(xí)評定過程中的思想教育工作；（2）作好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評定工作；（3）鍛煉學(xué)生自我控制的能力
19、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？
（1）寬大誤差；（2）光環(huán)效應(yīng)；（3）集中趨勢；（4）邏輯誤差；（5）對比誤差；（6）鄰近誤差
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