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學前教育心理學試題
課程代碼：00882
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)（更多歷年真題可加孫老師微信：18063440731）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。淘寶自考達人
1.幼兒教育心理學的學科性質是( D )
A.自然科學 B.偏重自然科學的邊緣學科
C.社會科學 D.偏重社會科學的邊緣學科
2.加涅提出的學習記憶模型由哪三個系統組成？( B )
A.感覺記憶、短時記憶與長時記憶 B.加工、執行控制與預期
C.輸入、加工與輸出 D.刺激、反應與反饋
3.馬斯洛將人的需要分為下列哪兩大類？( B )
A.物質需要與精神需要 B.缺失需要與成長需要
C.生理需要與自我實現需要 D.認知需要與附屬需要
4.影響遷移的主要因素有( C )
A.智力因素與非智力因素
B.環境因素與個體因素
C.相似性、原有的認知結構與學習的心向與定勢
D.生理因素、社會因素與主觀能動性
5.根據游戲規則的內隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類?( A )
A.創造性游戲與規則性游戲 B.智力游戲與非智力游戲
C.無意游戲與有意游戲 D.角色游戲與音樂游戲
6.智力技能按其性質可分為( A )
A.感知技能與思維技能 B.決策技能與推理技能
C.元認知技能與決策技能 D.監控技能與反思技能
7.蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的( C )
A.跳的動作、跑的動作與抓握動作
B.坐的動作、走的動作與跑的動作
C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作
D.走的動作、抓握動作與書寫動作
8.解釋概念學習的基本過程的理論主要有( D )
A.接受理論與建構理論 B.行為主義理論與認知主義理論
C.試誤理論與頓悟理論 D.聯結理論與假設理論
9.解釋兒童社會化發展的社會性學習理論是由誰提出來的?( D )
A.桑代克 B.斯金納
C.加涅 D.埃里克森
10.柯爾伯格提出了3水平6階段道德發展理論，其中3水平是指( A )
A.前習俗水平、習俗水平與后習俗水平
B.模仿水平、應用水平與創新水平
C.前道德水平、道德水平與后道德水平
D.他律水平、中間水平與自律水平
11.目前對創造力和智力的關系較為一致的看法是( C )
A.智力高者必定有高創造性
B.高創造性者智力未必高
C.高智力是高創造性的必要而非充分條件
D.高智力是高創造性的充分必要條件
12.幼兒園教育活動設計的綜合課程取向是( A )
A.主題教育活動 B.學科教學活動
C.綜合學科活動 D.綜合實踐活動
13.對應于教育目標的活動指導模式的類型包括( B )
A.嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導
B.信息加工、社會交往、個人發展與行為訓練
C.群體模仿、小教師制、講授與啟發式
D.認知訓練、行為訓練、講授法與發現法
14.心理學家發現父母在教養模式上的兩個重要的行為緯度是( A )
A.情緒緯度與控制緯度 B.認知緯度與情感緯度
C.態度緯度與教養方式緯度 D.價值緯度與思維模式緯度
15.普林格爾在其《兒童的需要》一書中指出兒童有哪四種基本感情需要?( C )
A.物質需要、精神需要、缺失需要與生長需要
B.生理需要、安全需要、歸屬需要與自尊需要
C.對愛與安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚與認可的需要及對責任感的需要
D.安全需要、認知需要、情感需要與成長需要
16.發展性教學的主張是由哪位著名心理學家提出來的?( D )
A.桑代克 B.斯金納
C.柯勒 D.維果斯基
17.下列選項中，屬于前運算階段幼兒認知發展特征的是( C )
A.能從他人的角度看待事物 B.不能作出延遲模仿
C.能進行象征游戲 D.理解事物的可逆性
18.根據馮忠良教授的觀點，動作技能的形成一般要依次經歷哪四個階段?( D )
A.動作的觀察、動作的揣摩、動作的連貫與動作的自動化
B.動作的觀察、動作的模仿、動作的練習與動作的熟練
C.動作的學習、動作的練習、動作的合成、動作的創新
D.動作的定向、動作的模仿、動作的整合與動作的熟練
19.根據概念形成的途徑，可以把概念分為( C )
A.具體概念與抽象概念 B.初級概念與二級概念
C.前科學概念與科學概念 D.低級概念與高級概念
20.幼兒園教育活動過程的評價包括( B )
A.成長記錄袋、評定包與作品評定
B.診斷性評價、形成性評價與終結性評價
C.安置性測驗、形成性測驗與終結性測驗
D.檔案袋、業績評定與同伴評價
二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
1.觀察法
答：
觀察法指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的現象或行為進行系統、連續的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。
2.指導游戲法
答：
指導游戲法是由教師提議或設計一個游戲，并在指導游戲時扮演一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的進程。
3.創造性學習
答：
創造性學習是指旨在保護和培養個體創造性的學習方式。它強調兒童學習的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。
4.師幼互動
答：
師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。
三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）
1.簡述桑代克對學習實質的解釋。
答：
桑代克認為，學習有兩種基本情況，一種是新反應的獲得，即刺激與反應間的聯結；另一種是刺激與反應間力量的變化。這兩種學習的實質都是使某刺激與某一特定的反應之間按照一定的規律形成聯結，并使其聯結的力量得以鞏固的過程。
2.簡述幼兒概念學習的特點。
答：
（1）概念學習的操作化
（2）概念學習的個性化
（3）概念學習的情緒化
3.簡述教育活動情境創設的基本原則。
答：
（1）互動性原則
（2）效用性原則
（3）特異性原則
（4）安全性原則
四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
1.論述幼兒園教育活動設計的基本特征。
答：
幼兒園教育活動設計應具備五個基本的特征：
（1）幼兒園的教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，它應該有針對性的指向某一部分的幼兒。
因此，同樣的教育活動主題對于不同的幼兒未說可能具有不同的價值或意義，教師應賦予其不同的教育含義，這樣才能做到“因材施教”，從而通過改進不同部分幼兒的發展來引起團體的全部發展。
（2）幼兒園教育活動設計必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值。
雖有學者主張只有在不加任何限制的教育活動情境下，幼兒才會獲得最佳的發展，因而他們認為教育活動設計是對幼兒學習活動的限制，故而反對教育活動設計。教育活動設計并沒有限制幼兒的發展與學習，而是有目的地引導幼兒的發展。因為在不給予任何指導的情況下，幼兒學習將會因自行摸索而陷入迷途。這對幼兒的生活和將來的發展均是不利的。
（3）幼兒園教育活動設計的基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎。
只有充分地認識和了解了幼兒的心理發展與學習的規律之后所進行的教育活動設計才更有利于幼兒的發展。在教育活動設計之前，幼兒園教師應該根據幼兒的這些特征了解在何種條件之下最易引起幼兒的學習與發展，從而據此組織和安排教育活動的情境。
（4）幼兒園的教育活動設計應包括短期和長期兩種目標。
教育活動設計的短期目標主要由幼兒園教師負責，它是某一個具體活動應該達到的目標，其內容比較具體。教育活動設計的長期目標則可能貫穿整個幼兒園教育的目標，甚至整個幼兒今后所有的發展與教育目標，它由整個幼兒園教師共同負責，并按一定的程序進行。
（5）幼兒園教育活動設計的完成必須經由系統的方法。
在教育活動的系統設計中，應該包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教育目標分析，到最后的目標達成與否的評估，每一個步驟的設計均應符合活動的要求。而且，每一步的完成必須有助于下一步的開始。
2.試述幼兒學習動機的培養。
答：
（1）獎勵和恰如其分地評價以強化內部學習動機。
學習是兒童所必須要從事的主要活動，對于他們的勞動，教師要給予恰如其分的評價，必須肯定其勞動的價值，突出的要給予獎勵。正確引導，以獎勵為主是培養幼兒好的學習動機的主要手段，那些試圖用批評、懲罰來培養幼兒的學習動機的方法是不行的。
（2）及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心。
如果幼兒能從教師那里及時得到自己的學習成就的信息，看到自己的能力，他的學習動機會明顯加強，會對自己產生自信，充滿創造的成功感。
（3）適時地揭露事物的本質，激發幼兒的求知欲。
教師可利用幼兒對事物的好奇，提供各種活動機會，讓幼兒發現事物的本質，使幼兒感到自己發現了什么，他們的求知欲就會得到激發，會更愿意探索新的東西，對學習產生興趣，如教師帶領劬兒開展“我足小小發明家”的主題系列活動。
（4）讓幼兒體驗到創造的快樂，誘發幼兒學習的需要。
心理學研究發現，不是任何需要都能成為學習動機的，只有那些能推動學習的心理因素才能成為學習動機。例如，自我實現的需要、自我表現的需要、了解自己和他人以及周圍世界的需要、審美和欣賞的需要、追求知識滿足好奇心的需要等。這些都是誘發學習動機的因素，這些需要的一個共同的特點就是人能夠用自己的創造滿足這種需要，并得到快感。因此，教師要多讓幼兒學習思考，讓他們自己完成他們的思考，要多提要求，少加限制，讓他們充分體驗到經過自己的思考后獲得成果的快感。
總之，內在動機和外加動機相互結合，對促進幼兒學習深具意義，二者要結合起來，才能充分發揮推動作用。
五、案例分析題（本大題10分）
幼兒道德認識的發展水平較低，他們只能領會一些初步的、簡單的道德知識與要求，而且這些道德認識往往和他們自己的直接經驗或具體事物相聯系。請從幼兒道德認識的發展特點出發，設計一個簡單的教學案例，描述你將如何對幼兒進行某一道德知識的教育。
答：
【書上知識點】
幼兒道德認知的發展特點
幼兒道德認識的發展水平較低，他們不僅道德知識不多，同時道德認識也很膚淺，概括力差。
幼兒道德是非觀念處于不穩定狀態，缺乏道德認識的一致性，在某種條件下，道德觀念的正確率高，但在不同情況、不同條件下，錯誤的觀念較多。
幼兒道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗示性。
幼兒道德認識的發生、發展是個長期教育的過程，是逐漸積累、由量變到質變的過程，道德認識形成的重要標志是初步道德概念的掌握和道德判斷能力的發展
如何進行道德認知教育
幼兒道德認識的教育可從以下三方面著手：
（1）要教給幼兒相應的道德知識。
（2）要選擇符合兒童心理特點的、能感染人的、生動的內容，將道理滲透到有趣的故事、童話、圖片等文學藝術、作品中，通過具體的形象幫助兒童弄清是非，明白道理，影響和塑造兒童的心靈。
（3）教育者對幼兒行為應及時提出要求并進行評價。
【案例】
圍繞某一主題設計系列活動，進行綜合性教育。例如：開展“心中有他人，獻愛心”主題活動，我們通過創設環境：按年齡段以不同的形式創設“愛”（照片）、“我們心中有他人”（圖片）“處處有愛”（繪畫）專欄。各班創設愛心專欄，以不同的形式記載幼兒關心他人的好人好事。在幼兒園中，經常性開展“大帶小”“互幫互助”系列活動，教育幼兒關心愛護同伴。組織幼兒到敬老院慰問老人，和老人一起游戲，給老人帶去歡樂。
還有，如開展“做個愛勞動的好孩子”的專題活動時，可通過組織幼兒參觀成人勞動、念兒歌、看電視、做游戲等形式，使幼兒懂得勞動是光榮的。開展主題活動“我愛媽媽”時，可通過組織幼兒畫媽媽，為媽媽唱首歌，為媽媽戴上大紅花，說一句感恩的話等活動，使幼兒懂得從小就要愛媽媽，培養幼兒孝敬的品質。結合慶祝各節日開展慶祝活動，感受節日的快樂，體驗集體的溫暖，培養愛集體的品質。結合“創建文明縣城”活動，開展早晨來園后的晨間衛生勞動，幼兒自帶抹布擦桌椅，到衛生包干區檢紙屑、落葉等活動。通過“我是家里小主人”，“我是小小環保員”，“自理能力——穿衣、脫衣、疊被子”等比賽活動，不僅讓幼兒在歡快的做做玩玩的氣氛中學到了簡單的自我服務的本領，而且也培養了幼兒愛勞動、講衛生的良好習慣，學會理解和尊重保育員阿姨的辛勤勞動，注意保持室內外環境清潔。
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