我們為考生提供重慶自考00450教育評估和督導押題資料，歡迎進入自考交流群尋找更多的自考小伙伴!

　　重慶自考02197概率論與數理統計押題資料

　　教育評估與督導

　　考試-知識點押題資料

　　(★機密)
 

　　知識點1 教育評估的涵義及歷史

　　1、泰勒(評價之父)在聞名的“八年研究”報告中，首次提出教育評價的概念。

　　2、我國教育評估的實踐與理論研究始自80 年代。

　　3、教育評估：根據一定的目的和標準，采用科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態與績效，進行質和量的價值判斷。

　　4、教育評估與教育測量： 教育測量主要是定量地描述所實現的教育目標或目標實現的程度;教育評估師對教育活動、教育系統工作情況進行分析判斷，對評估

　　標準的參與回應。教育測量時教育評估的基礎。

　　5、教育評估與教育評比：教育評估比是教育行政管理一種傳統的管理方法，教育評比的目的重在確定比較對象，根據一定的調理和準則、標準但是帶有較強的

　　主觀隨意性。教育評估的目的不僅是對教育工作、活動及其人員對象的優劣的

　　比較，更笨豬的時對評估對象的價值判斷

　　6、教育評估目的

　　(一)從評估功能的內容上對評估目的選擇——監督鑒定與指導改進兩個方面

　　(二)從評估功能的作用上確定評估目的：①指導教育教學活動的目的②為學

　　生學習服務的目的③為管理服務的目的④為調查、研究服務的目的

　　7、教育評估的功能：

　　(一)導向功能：指教育評估本身所具有的，引導評估對象朝預定目標前進的功用和能力

　　(二)鑒定功能：指教育評估對評估對象的目標性、合格與否、優劣程度、水平高低的判斷確定的功用與能力。

　　(三)激勵功能：指教育評估活動所具有的使評估對象產生或形成逼近及實現預期目標而不斷進取的內在動力的功用和能力。(四)改進功能：指教育評估活動內含的使評估對象反省自身狀態、客服不足、促進發展、實現目標的功用和能力。

　　8、教育評估作為科學的概念在20 世紀 30 年代正式提出來，發端于教育測量運動。

　　9、6 世紀( 606 隋朝實行科舉制，年)給過的公務員制度產生很大的影響。

　　10、19 末到 20 世紀 30 年代，逐漸形成教育測量運動

　　11、教育測量運動的發展歷程：

　　(一)初始階段：否定口試實施筆試

　　①英國的劍橋大學于1702 年最早以筆試代替口試

　　②首先在宮里初等中等教育使用筆試的時美國

　　③1845 年在美國聞名教育家賀拉斯·曼的倡導下，美國的波士頓文法學校首先引入筆試。

　　④英國的費舍于1864年編制成《量表集》

　　(二 )形成階段：以學生的學力測驗為主

　　①國外一般把 桑代克 稱為測量運動之父，發表《心理與社會測量導論》 ，提出“凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量”

　　②斯頓和高絲編制出算數的標準測驗;智力測量的出現：① 1905年法國的比納和西蒙提出第1個智力量表《比納—西蒙量表》奠定智力測量的基礎

　　(三)發展時期： 1930 年

　　12、現代教育評估的產生—教育評價運動現代教育評估誕生于教育測量的發展，而教育評價運動推動了教育測量運動的發展。為教育評價運動奠定基礎的是美國進步教育協會進行的有關課程與評價的“八年研究”。

　　13、教育評估的發展過程

　　(一)發展初期： 20 世紀 50 年代布盧姆等對教育目標分類體系的研究成果

　　(二)迅速發展時期：20 世紀 60 年代

　　① 格拉澤： 1963 年提出標準參照測驗代替常模參照測驗

　　② 克龍巴赫：把評估作為一個搜集和報告對課程研制

　　③ 斯克里芬：提出區別診斷性評估、形成性評估、綜合性評估的必要性

　　④ 斯塔費爾比姆提出“ CIPP”評估模式 。

　　(三)專業化時期： 20 世紀 70 年代

　　① 斯克里芬 1974年提出的目標游離模式

　　②斯塔克 1973年提出的應答模式

　　③ 20 世紀 80 年代在美國出現的 “第四代教育評價”理論 由顧巴和林肯提出

　　13、第四代教育評價理論：強調反對評價的管理注意傾向，注重評估價值的多元化，既要重視量的評估更要重視質的評估。提倡與評價有利益關系的人都積極參與。

　　14、現代教育評估歷史發展的基本特點?

　　(一)在教育的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進、發展轉變。

　　(二)在教育評估的對象范圍上 ,從學生的能力和課程擴展到教育的全部領域。

　　(三)在教育評估的方法和技術上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結合轉變

　　(四)在評估方式上，從重視管理者的外部評估想重視自我評估轉變

　　(五)在教育評價過程中，重視“再評估” 。

　　15、現代意義上的駕馭評估產生于美國的30 年代，在我國興起是 80 年代以后。

　　16、1984 年我國正式加入“國際教育成就評價協會” ，被認為是我國廣泛開展教育評價活動的一個重要指標。

　　17、1985 年公布的《關于教育體制改革的決定》中，第1次明確使用“高等學校辦學水平評估”這一詞匯。

　　18、1990 年，國家教委會發布《普通高等學校教育評估暫行規定》是我國高等學校教育評估走向規范化的標志。

　　知識點2 教育評估的類型

　　1、教育評估的類型：

　　(一)按照評估參照的標準不同，分為相對評估與絕 對評估。(二)根據評估的目的與實踐不同，分為診斷性評估、形成性評估與終結性評估。

　　(三)根據評估是否采用數學方法，分為定性評估與定量評估。

　　2、相對評估(常模參照評估) ：指在評估者對評估對象進行評估時，所參照、比較的標準是常模，將被評對象的測量、測定糾結果與常模進行比較，得以找到北平對象在常模上的相對位置或等級，從而對所評對象做出價值判斷的評估。適用于以鑒別和選拔為目的的評估

　　3、相對評估的優點：能掌握北平個體在群體中坐標點，比較準去額的找到被評者的位置，發現評估對象的個別差異;還具有適應性強，應用面廣，便于比較的優點。客觀性強，以正態分布的理論為基礎。

　　4、相對評估的缺點：評估標準來自內部，評估時容易降低客觀標準;評估的結果不一定反應評估對象的實際水平;由于相對評估通過內部相互比較而實現的，容易忽視目標的完成情況。

　　5、相對評估的作用：一是判定評估對象之間的成就差異;二是將評估對象按某種特定順序排列。

　　6、絕 對評估(目標參照評估) ：在評估對象的群體之外，以某一項先設定的目標為客觀參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準絕 對位置的評估。日本稱為目標達到度評估。

　　7、絕 對評估的優點：有利于引帶評估對象客服盲目性，增強自覺性，排除干擾，從而提高工作、學習效益，有利于創設一種積極向上的氛圍。教育性很強。

　　8、絕 對評估的缺點：難以避免主觀性，很難做到完全的客觀、公正、合理;容易使平評估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛。

　　9、絕 對評估使用與達標性的活動(義務教育質量評估等)

　　10 診斷性評估：對評估對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷。

　　11、形成性評估 (進行性評估、 過程評估)：對正在進行的教育活動做出的價值判斷。

　　12、形成性評估一反饋和改進完善為主要目的，最初由斯克里芬提出。

　　13、終結性評估(總結性評估) ：對評估對象在一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷。在活動(學習或教學活動等)完成后

　　14、定性評估：一種采用非數量化方法的評估類型，對事物發展過程和結果從性質的角度進行描述、分析和評價，做出定性的評估總結。

　　16、定性評估的方法有等級法、評定法、寫評語法。

　　17、定量評估(量化評估或數量化評估) ：對事物發展過程和結果從數量方面進行描述、分析和評價。

　　18、自我評估：評估主體一句評估原理按照一定的評估標準主動評估自身的評估。

　　自我評估的優點 :不受時間和場合的限制，簡單易行;省時、省力，耗資較少;可連續操作，動作靈活。

　　自我評估的局限性：客觀性較差自我評估的作用：有利于評估對象角色的內化;有利于激勵評估對象的內在動機。

　　19、他人評估：指評估對象自身以外任何主體實施的評估

　　他人評估的優點：客觀性強;真實性強;要求嚴格

　　他人評估的缺點：耗費的人力與財力比較多，不宜頻繁進行。

　　他人評估過程注意的問題：要端正評估者對評估的態度;注意客服各種偏見;注意對評估對象的心理調控。

　　知識點3 教育聘雇的依據與原則

　　1、教育評估的依據：理論依據、方針政策依據、現實依據。

　　2、教育評估的理論依據：馬克思主義哲學依據、教育學依據、現代管理科學依據、其他(教育方針、教育法規、教育政策依據) 。

　　① 馬克思注意哲學依據：以馬克思注意哲學的價值觀和辨證唯物主義認識論為理論指導

　　3、教育評估的現實依據： 國情現實依據、 地區現實依據、 不同類型學校的現實依據。

　　4、教育評估的基本原則：方向性原則、科學性原則、可行性原則、促進性原則(教育性原則)、合作性原則。

　　(一)方向性原則：指實施教育評估要堅持正確的方向，是教育評估適應教育改革和發展 需要這一規律的客觀反映。貫徹方向性原則必須要堅持正確的方向;依據國家制定的方針、政策以及個性法律、法規制定評估體系，開展工作;

　　(二)科學性原則：指教育評估活動、教育評估結果必須是科學的。

　　貫徹科學性原則要采用科學的評估方法、技術手段;要根據教育評估活動的自身規律制定規范化的程序，并嚴格按照規范化的程序進行評估活動;遵循科學性原則，在建立教育評估指標和評估標準體系時首先要明確評估目的;

　　(三)可行性原則：指教育評估活動要能夠實行，能夠操作、能夠取得預期的教育評估結果。

　　教育評估可行性的根本問題是評估的效度問題。

　　教育評估的可行性原則要求評估要簡單、易行;教育評估的可行性要與教育評估的科學性一致。

　　(四)促進性原則：指在教育評估的全過程中都必須遵循促進評估對象不斷改進和提高的行為準則，并促進教育評估對象改進和提高。

　　體現促進原則的核心問題是做出符合評估對象實際狀況的評估結果。貫徹促進性原則要特別強調形成性評估;評估主體還要根據對評估對象的評估結果，有針對性地加以指導幫助。

　　(五)合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至終都要與評估對象密切合作。貫徹合作性原則要在教育評估全過程中組織評估對象參與活動;評估者要以平等、友好、協商的態度對待評估對象，與評估對象密切合作。

　　5、協同自評模式：以評估對象自我評估為主，評估人員適當協助，雙方密切合作，完成評估任務。

　　知識點4 教育評估方案的設計

　　1、教育評估方案：是評估活動設計的施工藍圖。制定評估方案是評估準備階段的核心。

　　2、教育評估方案設計的基本內容：

　　①明確評估目的

　　②確定評估者與評估對象

　　③建立評估指標體系

　　④選擇評估的方法：要遵循“有的放矢，注重實效”的原則

　　⑤ 擬定評估的實施程序

　　3、教育評估方案設計的意義：

　　①是教育評估的基礎工作

　　②是教育評估的依據

　　③是教育評估科學化的保證。

　　4、建立教育評估指標體系，是設計教育評估方案的核心。

　　5、教育的三個層次：宏觀目標(國家的培養目標)、中觀目標(各級各類學校、各專業的培養目標)、微觀教育目標(具體教育目標或教學目標)

　　6、教育目標的分類：認知領域、情感領域、動作技能領域

　　(一) 認知領域的教育目標分類： 1956年布盧姆分為知識、領會、應用、分析、綜合、評估等六個層次

　　①知識：具體的知識;處理具體事物方式方法的知識;學科的普遍理論和抽象概念。

　　②領會：轉化、解釋、推斷。

　　③ 應用：利用事實和概念解決新問題。

　　④分析：要素分析;關系分析;組織原理分析。

　　⑤綜合：進行獨特的交流;制定計劃或操作程序;推到抽象關系。

　　⑥評估：依據內在證據;依據外部推測。

　　(二)情感領域的教育目標： 1964 年 克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞分為接受、反應、估價、組織、性格化

　　①接受：覺察;愿意接受;有控制或選擇地接受

　　②反應：反應中的默許;反應中的意愿;反應中的滿意度

　　③估價;接受某種價值觀念;偏愛某種價值觀念;承諾感

　　④組織：價值的觀念化;價值觀念系統的組織

　　⑤性格化：一般性定向;特征性格化

　　(三)動作領域目標分類：肢體動作、細微的協調動作、非語言交流動作、言語行為。

　　①肢體動作：上肢、下肢、兩個或兩個以上肢體運動

　　②細微的協調動作：手和手指;手眼;手耳;手足;手足眼耳協調

　　③非語言交流動作：面部表情;手勢;身體動作

　　④言語行為：聲音的產生;音與此的結合;聲音投射;聲音和手勢協調

　　7、評估指標：是反映評估對象某方面本質特征的主要因素與一定的精確數字或模糊量數的結合。

　　8、評估指標的分類：效能指標、指責指標、素質指標。

　　9、教育評估指標體系：是由不同級別的評估指標按照評估對象本身的邏輯結構形成的有機整體。在評估方案中處于核心位置。

　　10、教育評估指標體系的構成：指標系統、權重系統、評估標準系統11、權重系統：自重權數(通常說的權重，取值范圍在0 至 1 之間)和加重權數

　　12、評估標準系統：由標度和標號構成

　　13、設計評估指標體系的原則：一致性原則、獨立性原則、可測性原則、完備性原則、可行性原則

　　(一)一致性原則：評估指標與評估目標一致;下一層次與上一層次指標一致

　　(二)獨立性原則：同一層次的指標必須各自獨立

　　(三)可測性原則 :必須使潛在行為變為外顯行為，從而使之能觀測到

　　(四)完備性原則：指標體系必須是一個完整、協調的系統

　　(五)可行性原則：評估指標的數量適中;評估標準高低適中

　　14、建立評估指標體系的方法：

　　(一)提出初擬指標的方法：因素分析法、頭腦風暴法和反頭腦風暴法、理論推演法、典型研究法。

　　(二)篩選評估指標的方法：個人經驗法、集體經驗法

　　15、權重的表現形式：小數形式、分數形式、整數形式

　　16、權重的作用：使評估體系成為一個有機整體;可引導評估對象突出評估重點;

　　為評估指標量化創造條件;保證了整體綜合評估結果的科學性。

　　17、確定指標權重的方法：專家會議法(集集體經驗判斷法)、特爾斐法、層次分析法、逆向法(逆問題法)

　　18、特爾斐法：設計調查表、發放調查表實施調查、收回調查表、進行統計。

　　計算過程：計算出各項指標的加權平均值、在經過歸一化處理得出權重

　　19、層次分析法：將選取的指標進行兩兩比較，確定重要程度寫成矩陣的形式;對矩陣的每一列進行歸一化處理;將歸一化處理所得矩陣的每一行數字分別相加，得到一個列數為 1 的矩陣;將矩陣的各數進行歸一化處理，所得結果為權重。

　　20、收集評估信息的方法：觀察法、調查法1、調查法 2、文獻資料法

　　(一)調查法 1：訪問法、問卷法

　　訪問法：訪談前要做好充分準備;要掌握較多的方法和技巧;要認真記錄被評估者的意見;選擇好訪談對象。

　　問卷法：認真寫好指導語;提出的問題要簡潔、明確;一般不要求答卷人寫姓名;

　　要提前做出預測;要及時回收和統計，并妥善保管好問卷。

　　(二)調查法 2：全面調查(普遍調查) 、非全面調查

　　非全面調查：典型調查、重點調查、個別調查、抽樣調查

　　典型調查：正確選擇典型;把調查與研究結合進行;慎重應用調查結論

　　抽樣調查：樣本抽取科學，推斷總體準確;調查效益好;應用范圍廣泛

　　(三)文獻資料法：吞鯨牛食法、帶題求解法

　　知識點5 教育評估的組織與實施

　　1、教育評估制度：是教育評估人員都必須遵守的行動準則，是實施教育評估工作的程序規定。

　　2、建立健全我國現代教育評估制度的必要性：黨和國家重視教育評估制度建設;是規范教育評估行為，保障評估活動有效性的重要措施;是教育評估結果科學化的重要保證;促進教育評估理論研究，推動教育理論研究的深化，加快教育評估理論發展。

　　3、當前我國現代教育評估制度的狀況：沒有專門從事教育評估的機構;教育評估的專業隊伍還沒有形成;還沒有一套完整的，保證教育評估有效開展的教育評估程序，及相應的法令、法規、條例、規章、制度等。

　　4、教育評估部門：教育督導部門(中央、省、市、縣)、教育行政部門、教育科研部門、群眾性教育評價學會團體(全國普通教育評價專業委員會及地方教育評價研究會)

　　5、現代教育評估制度的類型

　　(一)按評估制度應用的評估范圍分：

　　①全國性教育評估制度

　　②省、自治區、直轄市教育評估制度

　　③地區、縣、市教育評估制度

　　④各級各類學校及其他部門的教育評估制度

　　(二)按教育評估制度應用的評估內容分：

　　①專項性教育評估制度：學校德育工作、學生思想品德、學科教學、學科課堂教學評估、學校體育、學生體質健康、學生學業成就、學生升學、就業評估制度

　　②綜合評估性制度：學校辦學水平、教育質量綜合、學生質量綜合評估、辦學效益、全面實施素質教育綜合評估制度

　　(三)按實施教育評估的主體分

　　①自我評估制度：學生自我評估、教師自我評估、學校自我評估、教育行政部門自我評估、地方政府教育自我評估制度。

　　②評估他人的評估制度：教師評價學生;校長、學生評價老師;上級教育新政部門、教師、學生評估校長制度;上級教育督導、教育行政部門評估學校;上級教育督導、教育行政部門評估下級教育行政部門、地方政府教育工作制度

　　6、教育評估機構的部門及工作范圍：

　　(一)教育決策指揮部門(教育評估領導小組、教育評估委員會、教育評估辦公室)

　　職責范圍：制定評估規劃和評估計劃;確定一次評估目的、任務與評估類型;組織并培訓評估人員;制定評估實施細則、評估程序、規章等評估文件;組織實施教育評估;主持編寫評估報告;反饋評估結果，檢查改進意見的落實。

　　(二)教育評估執行操作部門

　　職責范圍：開展評估調查，收集評估信息;審核評估信息，保證評估信息的質量與數量;測量評估信息，獲取評估結果;進行教育評估再評估，確保評估結果的科學性

　　7、教育評估的實施程序：教育評估的準備(基礎與前提)、教育評估的實施、教育評估的總結

　　(一)教育評估的準備：

　　⑴ 制定評估計劃

　　教育評估計劃的類型(①根據評估內容分為綜合評估計劃和專題評估計劃②根據評估的主體分子我評估計劃和他人評估計劃③根據評估計劃的時間跨度分教育評估規劃和一次性教育評估計劃)

　　教育評估計劃的內容：評估的目的與任務;評估原則;評估內容;評估方法;評估程序;人員組織;評估時間;實施評估的要求

　　制定評估計劃的步驟：確定評估目的;選擇評估內容;設計評估標準和評估指標;

　　設計評估方法;設計評估程序;決定完成評估的時間;說明執行評估計劃的要求。

　　教育評估計劃的質量標準：評估目的是否明確;評估內容是否正確;評估指標體系是否科學;評估標準事都科學可操作。

　　⑵組織評估人員

　　評估人員數量：一般為 9—11 人，對于規模小的地區 5—7 人

　　評估人員基本條件：具有較高的教育理論和一定教育、教學、管理實踐經驗;巨頭較高的方針政策水平;具有一定的組織管理能力和分析判斷能力;具有實事求是，大公無私，堅持原則的優良品質;掌握評估的方法與技術

　　⑶培訓教育評估人員(一般一二天即可)

　　培訓內容：學習評估的基礎理論;熟悉教育評估的方法;掌握評估標準;了解評估對象的基本情況;對評估目的意義的認識;明確人員風和工作紀律要求。⑷下達教育評估計劃

　　(二)教育評估的實施：

　　⑴開展評估調查，收集評估信息(評估信息的全面性、準確性、真實性、次量性)

　　⑵評估信息的整理(審核評估信息、評估信息歸類)

　　⑶用評估信息的測量評估指標測量評估信息的方式：數量化測量形式、描述性測量形式、綜合性測量形式

　　⑷整合評估結果(等級整合法、分數整合法、模糊綜合評判法)

　　(三)教育評估的總結

　　⑴對評估進行再評估

　　①對評估指標體系的再評估

　　②對評估標準再評估

　　③對評估結果再評估

　　⑵評估結果的處理

　　①評估結果反饋的內容

　　②反饋評估結果的方式

　　⑶編寫評估報告

　　報告的內容：評估報告的題目;報告正文(評估時間、評估人員組織、聘雇的實施過程、評估結果、評估結論、建議和意見);附件

　　8、教育評估中評估者的心理現象及其調控：

　　(一)心理現象：自尊心理、先入為主心理、附和權威心理、從眾心理、暈輪心理(光環效應)、類群心理、順序效應心理

　　(二)調控：提高評估人員的素質、完善規章制度、引導評估者進行“心理換位“

　　9、評估對象的心理及其調控

　　(一)心理現象：自傲心理、焦慮心理、防衛心理、厭倦心理、應付心理

　　(二)調控：提高對評估意義的認識;不斷改進和完善評估工作;提高評估者的素質;自我提高認識(思想基礎) ;自我控制情緒(心理保證) ;自我改善行為(關鍵)

　　知識點6 學生評估

　　1、學生評估：依據一定的價值標準對學生的學業成就、個性發展、品德狀況、體質體能等方面進行價值判斷的過程。

　　2、學業成就評估：是按照一定的標準，采取科學的方法和有效的途徑，對學生的學習成果進行價值判斷的過程。

　　3、學業成就評估的工具：

　　(一)標準化老師

　　特征：分數可靠、誤差小;考試結果采用常模，使同一考試內容的不同考試間分數可以相互比較。

　　(二)教師自編測驗

　　特征：針對性和適應性強;簡單易行;測驗的科學型不易保證，且不具備可比性

　　4、學生品德評估：在一定的思想指導下，運用科學、合理的方法，對學生的品德諸要素的發展水平及狀況作出事實分析和價值判斷的過程。

　　品德評估的工具：總體印象法、評語鑒定法、等第測評法、平等評分法、積分測評法、加權綜合測評法、平等評分評語綜合測評法、知識行為測評法。

　　5、學生質量綜合評估：(評估內容和形式上的綜合;評估實施程序和方法上的綜合)

　　目的：促進每一個學生的全面、和諧、健康發展。

　　作用：促進教育價值觀及教育質量觀的轉變;可以實現各種教育力量的綜合;可以促進教育教學過程的優化

　　內容及特征：評估內容居于導向性(社會主義方向和全面發展教育);評估內容的系統性;評估內容的針對性;評估內容的激勵性

　　方法：相對評估、絕 對評估和個體差異評估相結合;學生自我評估和他人評估相結合;定性評估與定量評估相結合;分析評估與綜合評估相結合

　　知識點7 教師評估

　　1、教師評估的意義

　　①是貫徹落實有關政策法規，提高教師素質的重要保證

　　② 是加強教師隊伍管理，促進科學話管理的重要手段之一

　　③是調動積極性，提高教育質量的有效保證

　　④是神話教育改革，全面實施素質教育的重要內容。

　　2、教師評估的有關法律法規依據

　　《中華人民共和國教育法》 (根本大法);《中華人民共和國教師法》 (客觀、公正、準確);《中、小學教師職務試行條例》 ;《中小學教師職業道德規范》 ;《教師資格條例》等

　　3、教師的工作特點：

　　工作對象的特殊性;工作的復雜性和創造性;工作的個體性和成果的集體性;工作成果的長效性和滯后性

　　4、教師評估的內容：

　　教師的基本素質和基本能力;教師的工作過程;教師的工作績效。

　　(一)教師的基本素質和基本能力

　　①思想政治素質(核心為師德)②文化業務素質 ③教育教學能力(教育能力、教學能力、科研能力)

　　(二)教師的工作過程

　　① 教師的工作時間(教學時間、教育時間、其他工作時間)② 教師的工作量(小學周 15 課時、初中 12 課時、高中 10 課時;小學每生每天平均2.5 分鐘、初中 3 分鐘、高中 3.5 分鐘) ③教師的工作常規(備課、上課、作業、輔導、考核、課外活動、教學總結)

　　(三)教師的工作績效

　　① 教育效果 ② 教育成績(教學成績、學生學業成績、教師教學成績)③

　　教研成果

　　5、美國教育家布盧姆認為影響學生學習趁機的三個變量：認知前提能力(

　　50%)、情感的前提特性( 25%)、教師教學能力的發揮( 25%)

　　6、教師評估應注意的問題：

　　①目的是為了獎懲還是為了促進教學工作的該進

　　②評估指標、評估標準依主管經驗而定還是應進行實證研究

　　③評估過程中教師的主動的參與者還是被動的被評估者

　　④評估者必須要專業化還是什么人都可以評

　　⑤教師教學質量評估指標(教學內容、教學方法、教學組織、教學表達、教學態度、總的效果)

　　知識點8 學校工作評估

　　1、學校工作評估(學校評估、辦學水平評估)

　　定義：以左右學校教育成果的諸項基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設施設備、領導管理等為評估對象的評估活動。

　　2、分析世界各國重視學校評估的原因

　　①是學校管理科學話、效率化、民主化的要求

　　②受社會特別是產業界的批評與要求，為解決能力開發問題，強調學校管理的綜合性

　　③ 教育質量被重視成為各國教育政策的目標

　　④ 對教育科學研究的重視

　　⑤ 為確立教師職業專業性的努力

　　3、學校工作評估的特點

　　(一)以提高學校教育質量為根本目的

　　(二)以學校管理工作為評估核心內容

　　(三)以學校自我評估為基礎方法

　　4、學校工作評估的功能

　　(一)鑒定學校合格與否及優劣

　　(二)診斷學校工作狀況，界定存在的問題，進而引導出解決的辦法

　　(三)引導學校堅持正確的辦學方向

　　(四)給學校工作的改革與發展以咨詢與指導

　　5、學校工作評估的主要內容

　　(一)辦學方向的評估

　　①為甚會注意現代化建設服務，實行教育與勞動生產相結合，適應經濟、社會發展和學生自身發展的需要

　　②貫徹教育方針，全面進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，促進學生活潑主動的發展，保障教學總目標和學校教育目標的實現

　　③面向全體學生，因材施教，是每個學生都得到充分的發展，使教育適合每一個學生的發展

　　④貫徹執行教育法規與政策

　　(二)學校組織與領導班子評估

　　①評估學校組織的要素

　　②考察和評估學校領導班子的工作效率

　　(三)學校環境評估

　　①物質條件評估

　　②學校文化評估(學校的校容、校貌、校紀如何;領導的工作作風、教師工作做風、學生的工作作風如何;開展了哪些積極促進校園文化的形成于健康發展的活動;校園文化發展中有什么問題，如何改善)

　　③學校的地域環境評估

　　(四)學校德育工作的評估

　　(五)學校教學工作評估(課程評估、教學工作評估)

　　(六)教師管理的評估

　　(七)學校行政工作的常規管理評估

　　(八)學校教育質量評估(學校學生質量的高低是衡量辦學效益的重要指標)

　　6、學校評估中應注意的問題

　　①以教育方針為指導，為推進素質教育的全面實施服務

　　②以促進學校工作發展為根本宗旨

　　③要突出時代性和現實性

　　④要引導學校建立自評制度

　　知識點9 地方教育評估

　　1、地方教育評估(區域性教育評估)

　　涵義：是以某一地域的教育狀況為對象、內容而進行的評估活動，實質是對其教育功效做出價值判斷

　　2、地方教育評估的分類

　　①地方教育行政評估

　　②地方教育質量綜合評估

　　3、地方教育評估的意義

　　①有利于促進地方政府及教育行政部門全面履行對基礎教育的責任

　　②有利于深化基礎教育改革，推進素質教育的全面實施

　　③有利于基礎教育效率、效益的形成和發揮

　　4、地方教育評估的內容

　　①地方各級政府及行政部門貫徹只是各項法律法規的情況②實施科教興國戰略和教育優先發展戰略的情況

　　③對轄區內各類學校及其他教育機構的統籌管理情況

　　④各級財政對教育的投入及籌措經費的情況

　　⑤各類學校辦學條件的情況，是否得到逐步改善

　　⑥ 主要領導抓素質教育的情況和區域性素質教育推進的情況

　　⑦ 地方教師人事管理的情況

　　⑧ 地方學校教育教學改革的情，教育綜合治療及效益的發展變化情況

　　5、社區教育工作評估(興起于 20 世紀 80 年代)

　　6、社區教育模式

　　①縣區、街道、鄉鎮出面組織的地域統籌型社區教育模式(應用最為廣泛)

　　②由廠礦企業單位、學校牽頭主板的中心輻射型社區教育模式

　　③根據自身需要有多個單位聯合主辦的互惠組合型社區教育模式

　　知識點10 教育督導的涵義與歷史

　　1、教育督導(教育視導)

　　涵義：是教育督導機關和人員依據黨和國家的教育方針、政策，按照督導的原則和標準，使用科學的方法，對教育興鎮工作和學校工作通過精密的觀察、調查和考核，進而做出審慎的分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極的改進意見，使教育工作質量不斷得到提高的活動。

　　2、教育督導的實質就是行政監督。

　　3、教育督導具有指令性、執法性、權威性。

　　4、教育督導的意義

　　(一)建立教育督導制度是嘉慶政府對教育宏觀調控的重要途徑。

　　(二)建立教育督導制度，是是實現依法治教的需要。

　　(三)建立教育督導制度，是實現教育管理科學化的需要。

　　5、我國教育督導制度的真正確立，從清末設立督學官開始。

　　6、日本的教育視學制度傳入中國，為中國建立教育督導制度提供了模仿和借鑒的樣本。

　　7、1909 年學部奏定頒布《視學官章程》 ，這是我國近代關于教育視導的第1部法規性文件。

　　8、1986 年，視導室更名為督導司，成為獨立的司局。標志著我國中央教育督導機構正式重建。

　　9、1991 年原國家教委以主任令德形式頒布了《教育督導暫行規定》。這是我國回復教育督導制度以來的第1個法規文件。

　　10、教育督導的職能：指教育督導所具有的功能和作用，又指教育督導機關及人員為執行任務所進行的職務活動。

　　11、教育督導的職能：監督和指導

　　12、國外教育督導的監督與指導職能的發展變化趨勢

　　(一)世界一些國家強調、強化、擴大教育督導制度的指導職能的取向

　　①以改革、發展教育為根本目的

　　②從直接或間接的插手、影響人事管理轉向提高晉升專門職業能力的各種活動的組織與協助

　　③以指導學校的教育、教學特別是教師的具體教學與專業性活動為指導職能活動的中心內容

　　④改善以上下級從屬為前提的督學與被督導者的關系，代之以平等合作的關系，改善監督命令的督學方式。

　　(二)強調、強化、擴大教育督導制度的指導職能的歷史背景、

　　教育督導的任務：

　　(一)監督和檢查下級政府、教育行政部門和學校貫徹執行國家的相關方針、政策、法規的情況，教育、教學、和教育管理工作的情況，以及其他有關事項。

　　(二)評價下級政府、教育管理部門和學校的管理水平、辦學水平和教育質量。

　　(三)知道和幫助下級政府、教育行政部門和學校的工作。

　　(四)反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向這副和教育行政部門提出意見和建議。

　　(五)教育督導人員應鼓勵并協助下級教育行政部門、學校管理工作人員及老師，

　　就日常管理、教育、教學活動中遇到的問題進行合作性的調查及研究，以尋求解決問題的方法及改革的依據。

　　14、督政：督導政府包括政府設置的教育行政機構。

　　15、督政是我國教育督導制度的一個特點。

　　16、教育督導任務的特點

　　(一)從教育督導的內容看起任務具有整體性、綜合性的特點。

　　(二)從教育督導的對象看，其任務具有廣泛性的特點。

　　(三)從教育督導的目的看，其任務具有研究性的特點。

　　知識點11 教育督導機構與人員

　　1、教育督導機構的設置：

　　(一)基本形成了中央、省、市、縣四級教育督導機構網絡

　　(二)部分教委督導機構改建為政府督導機構

　　2、教育督導機構的職責：

　　(一)國家教育督導團的主要職責

　　①依據國家的教育法律、法規、方針、政策，制定教育督導與評估工作的方針、政策、規章和有關的文件。

　　②對中等及中等以下教育的改革與發展及相關工作，對省、自治區、直轄市的人民政府及教育行政部門貫徹教育方針、執行教育法規的情況進行監督、評估。

　　③制定指導各地教育督導工作的計劃與方案

　　④組織實施全國的教育督導工作

　　⑤宏觀指導各地教育督導與評估的工作

　　⑥組織培訓督導人員

　　⑦總結推廣教育督導工作經驗，組織教育得到的科學研究。

　　(二)地方各級教育督導團的主要職責;

　　①對本行政區貫徹執行教育法律、法規、政策、方針的情況進行監督檢查

　　②對下級人民政府及有關職能部門履行教育職責的情況進行督導檢查

　　③對行政區域內“兩基”的實施和鞏固提高工作進行監督檢查和評估驗收

　　④對本行政區域內的中等和中等以下學校及其他教育機構實施素質教育工作進行監督評估和檢查驗收。

　　3、我國把教育督導人員成為督學。

　　4、督學的任職條件

　　①堅持四項基本原則，堅持改革開放，忠誠于社會主義教育事業

　　②熟悉國家有關的教育方針、政策、法規有較高的政策水平

　　③具有大學，學歷或同等學歷，有十年以上從事教育工作的經驗，熟悉教育教學工作業務

　　④深入實際，聯系群眾，遵紀守法，辦事公道，敢說真話

　　⑤身體健康

　　5、教育督導人員的配備：

　　(一)專職督學與兼職督學督學的職級，在中央分為總督學、副總督學、督學三級;在地方分為主任督學、副主任督學、助理督學

　　(二)行政干部型督學與專家型督學

　　6、督學的年齡構成

　　專職督學以中年為主，實行老中青結合;兼職督學的年齡可以適當放寬。

　　知識點12 教育督導過程及原則

　　1、教育督導的類型

　　(一)按對象范圍分為：宏觀督導和微觀督導

　　宏觀督導：一個區域的教育工作整體督導

　　微觀督導：學校的督導

　　(二)按時間可分為：定期督導和隨時督導(經常性督導或隨時督導)

　　(三)按目的可分為：檢查性督導、評估性督導、調查研究性督導

　　評估性督導：是一科學評估被督導單位的教育工作為目的的督導，是采用現代科學的評估方法進行的督導活動。

　　調查性督導：以獲得所需的數據資料，尋找問題及問題形成的歷史和現實的原因，

　　制定解決問題的方案，探討發展規律為目的的督導。

　　(四)按對象分為：督政和督學

　　督政是對下級政府及教育行政部門的教育工作的督導。

　　督學是對學校教育工作的督導。

　　(五)按內容分為：綜合督導和專項督導

　　2、教育督導活動的組織實施程序

　　(一)準備工作

　　①編制督導活動的計劃

　　②組織與培訓督導評估人員

　　③下達督導評估通知書

　　④指導被督導單位自評自查

　　(二)實施(核心部分)

　　①調查收集資料階段：閱讀或聽取被督導放的自評報告;查閱資料;座談會和個別談話;聽課、觀察課外活動及查驗學校設施服務;問卷調查和測試

　　②整理分析資料得出結論階段

　　(三)督導評估結果的解釋、處理和利用

　　3、督導活動結果一般以書面的督導報告為載體

　　4、督導報告的內容：

　　①該次督導活動的基本情況

　　②督導對象的基本情況

　　③對督導對象狀況的價值判斷即主要成績和存在的問題

　　④督導組織的建議和要求

　　5、教育督導評估：

　　涵義：是代表政府和教育行政部門按照國家教育法律、法規和方針、政策，對有關部門、學校的教育管理工作、教育質量、效益，以及發展水平進行價值判斷的過程。

　　6、教育督導評估的特征

　　(一)從評估主題上講，是以教育督導機構為評估主體，代表同級政府對下級政府及教育行政部門和學校的教育工作進行評估活動。

　　(二)從其存在的狀態講，是作為教育督導的任務、內容、環節、手段而存在和進行的。

　　(三)從其目的、運作的程序與方法手段來講，是評估活動，是從評估主體進行區分的一種評估活動。

　　7、我國的教育督導評估制度

　　(一)“兩基”督導檢查和評估制度

　　(二)對普通中小學進行督導評估的制度

　　8、1991 年愿國家教委下發《普通中小學校督導評估工作指導綱要》及其試點意見，標志著我國督導評估普通中小學的制度初步建立。

　　9、如何保證督導評估組織設施的科學性

　　(一)要確立正確的督導評估目的，選擇督導目的的角度：一是督導評估功能的內容;二是督導評估功能作用領域

　　(二)編制有效的督導評估指標體系

　　(三)全面而有重點地收集督導評估資料

　　(四)迅速而又比較準確地整理、分析、解釋督導評估資料

　　(五)充分利用督導評估結果

　　(六)積極開展“再評估”

　　10、教育督導的原則

　　(一)以馬列主義、毛澤東、鄧小平理論為指導，以教育方針、政策為依據的原則。

　　(二)科學性原則

　　(三)民主性原則

　　(四)發揮集體功能的原則

　　(五)合作性原則

　　(六)促進性原則

　　知識點13 幾個主要國家的教育督導制度

　　1、英國教育督導制度中央設皇家督學團(督學) ，地方設立視導機構(視導員)

　　2、督學主要負責政府補助金的分配和使用，負責督導當時接受樞密院教育委員會補助金的學校。
 

掃碼關注“重慶自考網”微信公眾號

回復“押題”獲取余下押題資料