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　　00882學前教育心理學

　　學前教育心理學

　　考試-知識點押題資料

　　(★機密)

　　第1部分

　　教育心理學概述

　　一、教育心理學的界定

　　1、定義：

　　廣義：指研究教育實踐找那個各種心理與行為規(guī)律的科學

　　狹義：指研究學校情境中學與教的基本規(guī)律的科學

　　2、學科性質(zhì)：

　　既是一門理論性學科(具有基礎(chǔ)性) ，又是一門應用性較強的學科(具有實踐指導性)強調(diào)它的“綜合性”特點。既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應用開發(fā)研究。

　　二、教育心理學的研究對象與學科體系

　　1、** 研究對象：主要指向?qū)W習與教育過程中人的心理現(xiàn)象

　　2、學科體系：(4內(nèi)容、 5 要素、 3 過程)

　　①四大基本內(nèi)容：學習心理、教學心理、學生心理、教師心理

　　②五種要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境

　　③三個過程：學習過程、教學過程、評價 /反思過程

　　3、我國教育心理學學科體系：

　　①由德育心理、學習心理、教學心理、差異心理構(gòu)成的“四板塊”學科體系

　　②以學習者的諸方面及影響學習的內(nèi)外因素為主線， 構(gòu)建“學與教” 一體兩面的學科體系

　　三、教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展

　　1、創(chuàng)建： 1903 年，桑代克出版了《教育心理學》 ，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科(“教育心理學之父”)

　　2、發(fā)展：

　　①初創(chuàng)期( 20 世紀 20 年代以前)：烏申斯 --《教育人類學》——俄羅斯教育心理學奠基人，卡普捷列夫出版世界第1本正式以“教育心理學”命名的教科書

　　②發(fā)展期( 20世紀 20--50 年代)：弗洛伊德，杜威實用主義“做中學” ，維果茨基“文化歷史發(fā)展論” ，廖世承編制的《教育心理學》

　　③成熟期(20 世紀 60--70 年代末)：布魯納--課程改革論， 贊可夫“教學與發(fā)展”實驗研究，列昂節(jié)夫的學習活動理論，梅欽斯卡婭的聯(lián)想——反射理論

　　④完善期 (20 世紀 80 年代以后)：主要表現(xiàn)：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究

　　3、發(fā)展趨勢：

　　①關(guān)注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起

　　②關(guān)注影響教育社會心理因素，教育社會心理學興起

　　③關(guān)注實際教學策略與元認知的研究

　　④關(guān)注年齡特點、個別差異與個別化教學研究

　　學前教育心理學概述

　　一、學前教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展

　　1、創(chuàng)建：①教育心理學的結(jié)構(gòu)性分化(作為一個分支正式獨立)

　　②學前教育學科的結(jié)構(gòu)性整合(學前心理學與學前教育學結(jié)合起來)

　　2、發(fā)展歷程：

　　①學前教育心理思想研究：盧梭《愛彌爾—論教育》 (被譽為兒童憲章和兒童權(quán)利宣言);費斯泰洛奇創(chuàng)造了直觀教學法。

　　②學前教育心理學的實踐研究：歐文“幼兒學校” (被譽為為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽) ;福祿培爾—創(chuàng)立了第1所現(xiàn)代幼兒園，形成第1個相對獨立的幼兒教育;蒙臺梭利—幼兒之家

　　③學前教育心理學的形成： 皮亞杰—發(fā)生認識論; 維果茨基—社會建構(gòu)論

　　3、發(fā)展趨勢：

　　研究內(nèi)容的多元化 研究手段的現(xiàn)代化

　　研究程序的規(guī)范化 研究內(nèi)容的本土化

　　二、學前教育心理學的學科性質(zhì)與學科體系

　　1、學科性質(zhì)：理論性與應用性相結(jié)合，偏重應用性學科

　　2、學科體系：三部分：幼兒學習心理、幼兒教學心理、幼兒教師心理

　　三、學前教育心理學的任務和作用

　　1、基本任務：理論建構(gòu)：建設(shè)具有特色的學前教育心理學體系

　　實踐指導：服務于學前教育改革，服務于教師自我教育

　　2、作用：測量與描述、預測和控制、理解和說明

　　學前教育心理學研究方法

　　一、觀察法

　　1、指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的

　　現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、 連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲得事實材料的研究方法。

　　2、分類：科學觀察與日常觀察、正式觀察與非正式觀察

　　3、常用的觀察方法：時間抽樣觀察、事件抽樣觀察

　　二、實驗法

　　1、研究者根據(jù)假設(shè)， 主動干預或控制研究對象的發(fā)生、 發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

　　2、分類：實驗室實驗、現(xiàn)場實驗

　　三、調(diào)查法

　　1、是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃的對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

　　2、分類：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查、追蹤調(diào)查

　　3、常用的調(diào)查方法：問卷法、訪談法、活動產(chǎn)品分析法、情境法

　　四、測量法

　　1、研究者根據(jù)研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對

　　研究對象的實際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析， 以此揭示教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。

　　2、分類：智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、人格測驗

　　第二部分

　　幼兒教師心理素質(zhì)概述

　　一、幼兒教師能力結(jié)構(gòu)

　　1、教師能力含義：是幼兒教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間

　　接影響教學活動的成效和質(zhì)量， 決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學活動所必需的專門能力。

　　2、教師能力層次：

　　宏觀：觀察和了解兒童、組織能力、向兒童進行教育能力語言表達能力、 想象力與創(chuàng)造力、 藝術(shù)表達能力、 教育評價能力、自學能力

　　微觀：各領(lǐng)域教育能力(如健康領(lǐng)域)

　　3、教師能力種類：觀察與領(lǐng)悟、語言表達、人際交往、組織管理、教育科研

　　二、教師的人格特征

　　1、教師人格含義：指教師個人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。

　　2、教師人格特點：

　　同理心強，富于愛心 有恒責任，細心周到

　　外向樂群，和藹可親 情緒穩(wěn)定，自制力強

　　想象力強，敢于創(chuàng)新 嚴于律己，以身作則

　　三、幼兒教師角色

　　1、 角色定位：

　　知識的傳遞者向?qū)W習的引導者轉(zhuǎn)變

　　課程實施者向課程研究者轉(zhuǎn)變

　　權(quán)威的統(tǒng)治者向平等的合作者

　　2、職業(yè)角色：執(zhí)行者、治療者，輔助者、解放者

　　3、角色結(jié)構(gòu)：

　　①教師是幼兒人格的塑造者 ②教師是幼兒的養(yǎng)護者

　　③教師是幼兒的榜樣 ④教師是溝通幼兒與社會的中介

　　幼兒教師的情緒勞動

　　一、情緒勞動的界定

　　情緒勞動：指個體管理自身的感受， 以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達。

　　二、教師的情緒勞動

　　①教學是以人際互動為基礎(chǔ)

　　②在教學中教師的情緒是負載著特定功能的

　　③教師的情緒活動處于控制之中

　　三、幼兒教師情緒勞動的特點

　　①幼兒組織氛圍 ②幼兒教師職業(yè)承諾

　　③幼兒教師的人際互動和人際行為 ④幼兒教師的薪金待遇

　　四、幼兒教師的情緒管理

　　1、踢貓效應：指人的不滿情緒和壞心情，一般會沿著由等級和強弱組成的社會

　　關(guān)系鏈依次傳遞， 由金字塔一直擴散到最底層， 無處發(fā)泄的最小那個元素， 則成為最終的受害者

　　2、情緒管理：在客觀認識自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)健康、積

　　極的情緒情感， 建立科學的情緒宣泄和控制機制， 自覺克服和消除負面情緒的影響。

　　五、幼兒教師的職業(yè)壓力癥

　　1、職業(yè)壓力：

　　①保教工作負擔過

　　②幼兒園安全責任巨大

　　③工作上面臨不斷磨難的困擾

　　職業(yè)壓力癥狀及成因

　　職業(yè)壓力的疏解

　　師幼互動與幼兒教師心理

　　一、師幼互動

　　1、指教師與幼兒之間的活動。 (廣義：包括幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用，狹義 ：特指發(fā)生在幼兒園教育活動中教師與幼兒之間的互動。 )

　　2、互動類型：

　　①教師開啟的師幼互動與幼兒開啟的師幼互動

　　②言語型師幼互動與非言語師幼互動

　　3、互動行為的因素：

　　①幼兒自身所具有的特征(氣質(zhì)傾向與行為特征，早期人際關(guān)系經(jīng)歷)

　　②教師自身所具有的特征(教育觀念、教育水平、反省能力、 )

　　③師幼互動行為的外部特征

　　④師幼互動行為的內(nèi)部特征

　　4、應激：指人心理和生理上的適應能力的一種需求。

　　5、應激三個階段：

　　①警覺階段： 引起機體的警覺反應和低水平的抵御， 隨后調(diào)動機體的防御機制進一步的抵抗

　　②抵抗階段：通過改變適應的程度進行抵抗

　　③衰竭階段： 由于持續(xù)的適應性反應無效而造成衰竭， 并產(chǎn)生生理與心理是的崩潰

　　6、幼兒教師應激的成因：

　　①幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系不良

　　②幼兒教師的角色沖突

　　③社會人際關(guān)系壓力

　　對策：

　　①悅納自己，善待自己 ②友善待人，樂觀對事

　　③自我放松，自我疏導 ④盡力保持以問題為中心

　　二、有效互動型教師的心理特征

　　①教師對幼兒寬容尊重 ②教師的情緒安全

　　③教師的職業(yè)態(tài)度 ④教師的教學風格 ⑤靈活使用不同的教學方法

　　幼兒教師的專業(yè)成長與培養(yǎng)

　　一、教師專業(yè)成長的界定

　　教師專業(yè)成長：又稱教師專業(yè)發(fā)展，通常指所有旨在形成教師所需的專業(yè)知識、

　　技能以及其他教師專業(yè)品質(zhì)的活動。是一個持續(xù)不斷發(fā)展的過程，是一種狀態(tài)，

　　又是一個不斷深化的過程。

　　二、教師專業(yè)成長的過程

　　①根據(jù)弗勒：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注兒童階段

　　②根據(jù)本尼爾：新手階段、高級新手階段、勝任新手、精熟階段、專家階段

　　三、幼兒教師的專業(yè)教育

　　1、新手教師與專家教師的區(qū)別

　　①活動計劃的差異 ②活動過程的差異 ③課后評價的差異

　　2、如何縮小新手教師與專家教師之間的差異

　　①訓練新手 ②對教學經(jīng)驗的反思 ③外部支持

　　3、專家型幼兒教師的成長

　　①具備一定的教育監(jiān)控能力 ②加強教師的自我效能感

　　4、自我效能感：指個體應對或處理環(huán)境事件的有效性

　　5、提高自我效能感

　　①積累成功的教學經(jīng)驗

　　②替代性經(jīng)驗， 通過觀察學習或想象那些和自己能力接近的教師教學， 也能夠提高自我效能感

　　③他人言語勸說和評價，特別是鼓勵

　　④保持良好的情緒和生理狀態(tài)。

　　第三部分

　　學習的概念

　　一、學習的含義

　　1、一般含義：

　　①廣義：有機體(人和動物)以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應性心理變化。

　　②狹義：主要指人的學習

　　2、學習的四個特點：

　　①學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象

　　②學習不是本能活動，而是后天的習得性活動

　　③任何水平的學習都將引起適應性的行為變化

　　④不能把個體一切變化都歸之為學習

　　3、人類的學習：

　　①是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗的過程

　　②是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗的過程

　　③是有目的的、自覺積極主動的過程

　　4、學生的學習：是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握

　　書本上的間接經(jīng)驗為主，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組

　　織的特殊認知活動。

　　①是一種特殊的認知活動

　　②是在教師的指導下進行的

　　③是為參與未來的生活實踐做準備的

　　5、兒童的學習：指兒童在教育環(huán)境找那個掌握系統(tǒng)科學文化知識和社會經(jīng)驗的

　　活動。

　　6、兒童學習的特殊性：

　　①不斷自我改變，自我更新的發(fā)展過程

　　②經(jīng)過一定的練習后出現(xiàn)的

　　③是后天習得，不是生理成熟，衰老等因素導致的

　　④具有穩(wěn)定性

　　7、兒童學習的特點：

　　①是在學習的教育環(huán)境中進行的

　　②兒童的學習具有間接性

　　③必須依賴教師的指導幫助

　　④兒童的學習是高效的

　　⑤學習的內(nèi)容是全面的

　　⑥主動性與被動性并存

　　三、學習的分類

　　1、雷茲蘭的進化水平分類：反應性學習、聯(lián)結(jié)性學習、綜合性學習、象征性學

　　習2、學習的意識水平分類(雷伯)內(nèi)隱學習 ：指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗， 并因之改變其事后某些行為的學習

　　外顯學習 ：是有意識的、 做出努力的和清晰的、 需要付出心理努力并需要按照規(guī)則做出反應的學習

　　學習理論

　　一、學習理論的產(chǎn)生和發(fā)展

　　1、學習理論的產(chǎn)生階段的主要特征： 一是主要研究動物的學習過程，以動物實

　　驗為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學習的基本特征; 二是學習實驗均是為嚴格控制的實驗室實驗;

　　三是都解釋了直接經(jīng)驗的學習過程，尚不能恰當?shù)卣f明學生間接經(jīng)驗的學習。

　　2、學習理論的發(fā)展： 布魯納 的認知結(jié)構(gòu)學習理論、奧蘇泊爾的認知同化學習理論、加涅的信息加工學習理論、 班杜拉 的社會學習理論和人本主義的學習觀。

　　二、行為學習理論(刺激與反應 S—R)

　　1、把環(huán)境看作刺激， 把伴隨而來的有機體的行為看作反應。 華生在 1913 年發(fā)表了《行為主義者心目中的心理學》 ，標志著行為主義心理學的誕生。

　　2、桑代克 的學習聯(lián)結(jié)說 (1988 年)

　　學習三大定律：準備律、練習律、效果律

　　3、巴普洛夫 的經(jīng)典條件作用理論 (1902)

　　學習律：習得律、消退律、泛化律、高級條件作用律

　　4、格思里 的鄰近性條件作用學習論

　　5、斯金納 的操作性條件作用學習論 (R-S)

　　①應答性條件作用學習： 指個體行為中本來就具有某種刺激與反應的聯(lián)結(jié)， 現(xiàn)經(jīng)過刺激刺激替代的方式，從而建立起新的刺激與反應的聯(lián)結(jié)

　　②操作性條件作用學習： 指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應中選擇其一施與強化，從而建立刺激與反應的聯(lián)結(jié)

　　三、認知學習理論

　　1、格式塔 心理學的 學習頓悟說 (苛勒)

　　2、奧蘇泊爾 的認知同化學習理論

　　(1)知識學習分類

　　①根據(jù)學習進行的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習

　　②根據(jù)學習的內(nèi)容和學習者原有知識的關(guān)系：機械學習、有意義學習

　　③機械學習：指獲得任意的、人為的和字面的聯(lián)系的過程

　　④有意義學習：指語言文字符號所表述的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的

　　有關(guān)舊知識建立一種實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

　　⑤根據(jù)學習的學習內(nèi)容及認知過程的復雜程度，把有意義學習分為：符號學習、

　　概念學習、命題學習

　　(2)認知同化學習理論

　　先行組織者 ：簡稱組織者，指先于新學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水平上都高于新學習材料的引導性材料， 其主要功能是為了在學習者能夠有意義地學習新知識之前， 在他們“已經(jīng)知道的” 和“需要知道的” 知識之間架設(shè)橋梁。

　　3、加涅的信息加工學習理論

　　(1)根據(jù)學習活動的發(fā)展程度分為：

　　信號學習、刺激反應學習、連鎖學習

　　言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習

　　原理學習、問題學習

　　(2)根據(jù)學生學習的結(jié)果分為：

　　言語信息、智慧技能、認知策略

　　動作技能、態(tài)度

　　四、建構(gòu)主義的學習理論(皮亞杰)

　　1、對學習的理解：學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識

　　的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義。

　　2、對學習者的理解：學習者任何時候不是空著腦袋走進課堂的

　　3、對知識的理解：知識只是對現(xiàn)實的一種更可能的假設(shè)或解釋，并不是問題的

　　絕 對正確的最終答案。

　　學習的過程

　　一、中國古代的學習過程觀

　　兩條主線：一是圍繞智力因素展開的， 包括學、思、習、行在內(nèi)的生理條件對 “知

　　行統(tǒng)一”過程發(fā)生的作用。 二是圍繞非智力因素展開的，包括情、意、為主的心理條件對“知行統(tǒng)一”過程發(fā)生的影響作用

　　二、信息加工的學習過程觀

　　1、加涅的學習記憶模式

　　學習由加工、預期、執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程

　　2、梅耶的學習過程模型

　　三、建構(gòu)主義的學習過程觀

　　1、基本觀點：

　　①人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構(gòu)建輸入信息的解釋

　　②人們生成所知覺事物的意義是，總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合。

　　2、學習生成過程：生成、動機、注意、先前經(jīng)驗

　　學習策略

　　一、學習策略的界定

　　1、含義：所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。

　　2、特征：主動性、有效性、過程性、程序性

　　二、學習策略的分類(邁克卡)

　　①認知策略：復述、精細加工、組織

　　②元認知策略：計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)

　　③資源管理策略：時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、學業(yè)求助

　　三、兒童學習的常用策略

　　1、兒童學習策略的發(fā)展(三個階段)

　　①兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略， 即使別人教給他們某種策略， 他們也不能有效地使用

　　②可以在他人的指導下學會某種策略，從而提高認知活動的反應水平

　　③可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略

　　2、常用的策略：復述、組織、表象加工

　　第四部分

　　學前兒童學習的基本方式

　　一、嬰兒學習的基本方式

　　1、嬰兒學習：指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向

　　與能力變化的過程

　　2、嬰兒學習方式的發(fā)展

　　①習慣化與去習慣化

　　習慣化：個體不斷地或重復地受到某種刺激而對該刺激的反應減少的一種現(xiàn)象

　　去習慣化： 指在習慣化形成以后， 由于一種新的刺激的出現(xiàn)， 個體的注意力立刻轉(zhuǎn)向新刺激，對新刺激的反應恢復和增加

　　②操作條件反射： 在教育者影響下嬰兒形成的條件反射學習的方式， 以獎勵某種行為作為重點

　　3、嬰兒學習的主要方式

　　①學習圖式：簡單圖式、混合圖式、社會性圖式

　　②因果關(guān)系

　　③使用工具：將自己的身體作為工具、將養(yǎng)育者作為工具、將物體作為工具

　　④理解空間

　　二、幼兒學習的基本方式

　　1、幼兒學習：指幼兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向

　　與能力變化的過程

　　2、幼兒學習方式的發(fā)展：

　　①換位(邱納—兩個刺激條件的換位實驗)

　　②辨別換位學習(肯特勒—辨別換位學習測驗)

　　③概念學習(奧斯勒，菲維爾)

　　④解決問題的學習(維爾—問題解決測驗)

　　⑤偶發(fā)學習

　　3、幼兒學習的基本方式

　　(1)觀察模仿學習(主要學習方式)

　　(2)語言理解學習

　　(3)操作嘗試學習(重要的學習方式)

　　①操作活動是幼兒探索世界的主要方式

　　②幼兒的操作學習還可以彌補語言理解和表達的不足

　　③幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面， 而操作學習是提高幼兒運動技能最為重要的方式

　　④操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感

　　4、操作學習可以分為：手把手操作、嘗試錯誤的操作

　　模仿示范的操作、反復練習的操作

　　幼兒學習的途徑與類型

　　一、幼兒學習的途徑

　　兩個途徑： 一是指向周圍環(huán)境的及物活動 (在活動中學習) 二是借助人際互動完成學習(在關(guān)系中學習)

　　1、活動中的學習：

　　①活動是幼兒學習和發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)

　　②游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的基本活動

　　2、關(guān)系中的學習：

　　①同伴游戲中的學習 ②交往學習

　　③合作學習 ④沖突中學習

　　二、幼兒學習的類型

　　1、按學習內(nèi)容分為：知識學習、技能學習、社會性學習、創(chuàng)造性學習

　　2、按學習方法分為：發(fā)現(xiàn)學習、接受學習

　　三、幼兒學習的特點

　　1、特點：

　　活動性與游戲性 直觀性與操作性

　　指導性與模仿性 情緒性與依存性

　　2、幼兒學習離不開教師的指導的原因

　　①學習主動性需要成人保護 ②學習積極性依賴興趣激發(fā)

　　3、幼兒學習的主動性表現(xiàn)：好奇、好問、好探究、好模仿( 4 好)

　　學前兒童學習的影響因素

　　一、學習與發(fā)展的辯證關(guān)系

　　1、發(fā)展對學習的制約作用

　　①學習需要以個體生理發(fā)展為自然前提

　　②學習必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平

　　2、學習對發(fā)展的促進作用

　　①學習可以促進個體的生理發(fā)展

　　②通過學習獲得各種經(jīng)驗， 并運用各種經(jīng)驗去調(diào)節(jié)人的行為， 從而不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程中實現(xiàn)的

　　二、影響學前兒童學習的內(nèi)部因素

　　1、腦的發(fā)育對學前兒童學習的影響

　　①腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

　　②關(guān)鍵期(由生物學因素決定的， 個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。

　　2、認知發(fā)展對學前兒童學習的影響

　　①皮亞杰的發(fā)生認識論，兒童認知發(fā)展的四個階段：感知運動階段( 0~2 歲)前運算階段( 2~7歲)具體運算階段( 7~11 歲)形式運算階段( 11~15歲)

　　3、學前兒童認知發(fā)展的特點：

　　①自我中心性 ②只能片面的看事物

　　③不理解事物的可逆性 ④無邏輯的轉(zhuǎn)化推理

　　⑤能通過語言認識事物 ⑥能做出延遲模仿

　　⑦能進行象征游戲

　　4、認知發(fā)展與兒童學習的關(guān)系(發(fā)展為主，學習為輔)

　　5、動機發(fā)展對學前兒童學習的影響

　　①學習動機： 是發(fā)動，維持個體學習活動， 并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力機制

　　分類：內(nèi)部動機與外部動機、輔助性動機與主導性動機

　　②學習動機與學習的關(guān)系：學習動機的強弱會影響學習的成效

　　三、影響學前兒童學習的外部因素

　　1、學習情境對學前兒童學習的影響

　　①學習情境：指主要通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學習的方式

　　②學習情境與學前兒童學習的關(guān)系

　　2、家庭教養(yǎng)方式對學前兒童學習的影響

　　①家庭教養(yǎng)方式的類型

　　鮑德溫為家庭教養(yǎng)方式劃分兩個維度：情感溫暖—敵意和依戀—干涉

　　學者白燕：啟發(fā)誘導型、溺愛驕縱型、放任自流型、專制型

　　劉金華：拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型

　　3、家庭教養(yǎng)方式對幼兒學習品質(zhì)的影響

　　①學習品質(zhì)：指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密

　　切相關(guān)的基本素質(zhì)

　　②首先，倡導啟發(fā)誘導性的教養(yǎng)方式。其次，父母轉(zhuǎn)變自己對孩子的教養(yǎng)類型，

　　盡量減少溺愛驕縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，又要適當對孩子放手。最后，遏止

　　放任自流型和專制權(quán)威型，這種方式比較極端，教養(yǎng)方式不足取。

　　第五部分

　　知識及其學習概述

　　一、知識概述

　　1、知識：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織

　　2、知識的類型

　　(1)安德森依據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式分為：

　　①陳述性知識(關(guān)于“是什么” ，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述)

　　②程序性知識(關(guān)于“怎么做”的知識，如怎么進行推理、決策或解決某類問題

　　等)

　　(2)波蘭尼依據(jù)知識與言語的關(guān)系，分為：

　　①顯性知識(用“書面文學、圖表和數(shù)學公式表述的知識， ”通常是用言語等人為方式通過表述來實現(xiàn)的，又稱為“言明的知識” )

　　②隱性知識(尚未被言語或其他形式表述的知識)

　　3、知識的表征：指知識在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)

　　4、表征方式：概念、命題、表象、圖式、產(chǎn)生式 p147-p149

　　二、知識學習概念

　　1、知識學習：(廣義)既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受。

　　(狹義)間接經(jīng)驗的學習主要依賴于知識掌握過程

　　2、知識學習的類型：符合學習、概念學習、命題學習

　　3、知識學習的過程：知識的生成和理解、知識的整合與深化、知識的應用與遷移

　　①知識的同化： 學習者需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識， 對新信息的理解總是依賴于學習者原有的知識經(jīng)驗

　　②知識的順應： 隨著新知識的同化， 原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組

　　知識理解與幼兒教育指導

　　一、知識理解概述

　　1、知識理解：指學生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直

　　至認識其本質(zhì)、 規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。 它是學生掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)。

　　二、幼兒的知識理解及教育指導

　　1、知識的情境性與情境性教學(布朗、柯林斯、杜吉德提出“情境性學習” ) 2、材料的直觀性與直觀教學

　　①實物直觀 ②模像直觀③言語直觀

　　知識整合與幼兒園教育指導

　　一、知識整合概述

　　1、知識整合：即知識的系統(tǒng)化。實質(zhì)是將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體

　　系。

　　2、知識整合的過程：也就是知識系統(tǒng)化的過程，即把零散知識轉(zhuǎn)化為一個有機

　　的知識系統(tǒng)的過程

　　二、幼兒的知識整合及其教育指導

　　1、幼兒知識整合的可能性與重要性

　　①知識整合有利于幼兒知識結(jié)構(gòu)中新舊知識之間的相互作用

　　②知識整合有利于提高幼兒的認識潛力

　　③知識整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式

　　2、知識系統(tǒng)化教學(一日生活經(jīng)驗的合理整合)

　　知識系統(tǒng)化教學： 是在兒童先前知識的基礎(chǔ)上， 引導兒童發(fā)現(xiàn)各知識之間的聯(lián)系并概括出本質(zhì)規(guī)律， 且以該本質(zhì)規(guī)律為中心環(huán)節(jié)， 將其它零散的知識按層次連接為體系的過程。

　　①學習活動中的知識整合

　　②生活活動中的知識整合

　　③游戲活動中的知識整合

　　知識遷移與幼兒教育指導

　　一、知識遷移概述

　　1、知識遷移：一種學習對另一種學習的影響

　　2、知識遷移的因素

　　(1)來自學習者的因素

　　①學習者的學習心向

　　②學習者已有知識的豐富程度與概括水平

　　③學習者的認知技能和策略：分析概括水平、元認知水平、定式的作用(促進與

　　阻礙)

　　(2)來自學習對象的因素

　　①學習材料的性質(zhì)

　　②學習對象的共同要素： 學習材料的相似性、 學習情境的相似性、 學習目標的相似性

　　二、知識遷移的實現(xiàn)：為遷移而教

　　①教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗

　　②使幼兒在問題情境中找到學習情境和真實生活問題中的共同要素

　　幼兒概念學習與指導

　　一、概念學習的基本方式

　　1、概念形成：指學習者從大量同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

　　2、概念同化：指學習者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學習以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認知結(jié)構(gòu)中的過程。

　　3、上位學習：遵循從具體到一般的歸納、概括過程(例如，認識兔子，烏龜之后，學習“動物”的概念)

　　4、下位學習：下位學習又稱為類屬學習 ,是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的一部分 ,并使之相互聯(lián)系的過程(例如，兒童先已學過“哺乳動物”的概念，現(xiàn)在要學習新的下位概念是“鯨”了解鯨是哺乳動物)

　　①派生下位學習 ②相關(guān)的下位學習模式

　　二、幼兒概念學習的特點

　　①概念學習的操作化

　　②概念學習的個性化：兒童的概念是個性化的，幼兒的概念學習也是個性化的

　　③概念學習的情緒化： 概念既依存于面臨的情境與對象的特性， 又依存于間接的情境與對象的特性

　　三、幼兒概念學習的指導

　　1、幼兒錯誤概念的成因及糾正

　　(1)錯誤的成因

　　①兒童可能接受錯誤的信息

　　②迷信會賦予錯誤的概念

　　③受經(jīng)驗局限，兒童不能正確地判斷事物

　　④缺乏識辨能力且容易受騙

　　⑤錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念

　　⑥兒童往往把自己的想象當做現(xiàn)實

　　⑦語言理解錯誤

　　(2)如何糾正

　　①多提供包括非本質(zhì)特征的變式

　　②多提供具有本質(zhì)特征的變式

　　2、幼兒概念學習的指導

　　(1)概念學習水平的檢測方法

　　分類法、排除法、解釋法、守恒法(數(shù)的守恒測驗、長度守恒測驗、面積守恒測

　　驗、體積守恒測驗、重量守恒測驗)

　　(2)幼兒概念學習的指導方法

　　①例證法

　　②變式法：提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式

　　第六部分

　　技能學習的概述

　　一、技能的界定

　　1、技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的一定動作方式或智力活動方式

　　二、技能的類型

　　(1)知覺技能：主要檢測某種刺激是否出現(xiàn)的技能

　　(2)操作技能：指包括明顯的身體運動的那些技能

　　(3)認知技能：包含非常復雜的思維決策

　　(4)動作技能：也稱運動技能、操作技能，指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)

　　(5)智力技能：也稱認知技能或心智技能，是通過學習而形成的，借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式

　　三、技能學習的特點

　　1、技能的學習是一個“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建的過程

　　2、合乎法則的練習將極大促進技能的掌握

　　動作技能的形成與學習條件

　　一、動作技能的界定 (參見技能的類型)

　　1.動作技能的分類：

　　①根據(jù)動作的精細程度與肌肉強度不同分為： 細微型動作技能、 粗放型動作技能

　　②根據(jù)動作的連貫是否分為：連續(xù)型動作技能、斷續(xù)型動作技能

　　③根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同分為：閉合性動作技能、開放性動作技能

　　④根據(jù)操作對象的不同分為：徒手型動作技能、器械型動作技能

　　二、動作技能的形成過程

　　1、認知階段：主要是理解學習任務，并形成目標意向和目標期望

　　2、聯(lián)系形成階段：重點是讓適當?shù)拇碳づc反應形成聯(lián)系并固定下來，整套動作連為一個整體，變成固定程序式的反應系統(tǒng)

　　3、自動化階段：一長串的動作系列聯(lián)合為一個有機整體并固定下來

　　三、動作技能的學習條件

　　1、內(nèi)部因素

　　①成熟與經(jīng)驗、②智力、③個性

　　3、外部因素

　　①知識經(jīng)驗、②講解與示范、③練習

　　智力技能的形成與學習條件

　　一、智力技能的界定 (參見技能的類型)

　　1、智力技能的特點

　　①內(nèi)潛性、②觀念性、③簡縮性

　　2、智力技能的分類

　　(1)按其性質(zhì)可分為：

　　①感知技能(指人對客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認知活動的方式)

　　②思維技能：指人對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認知活動方式

　　(2)根據(jù)其應用可分為：

　　①一般智力技能：指認識活動的技能，如觀察、傾聽等

　　②專門智力技能：是在專門領(lǐng)域中形成發(fā)展的智力技能，如閱讀、作文

　　二、智力技能的形成過程 (五個階段)

　　1、活動的定向階段：即讓兒童了解、熟悉活動，使他們知道做什么和怎么做

　　2、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段：即借助實物、模型或圖表等進行的操作活動

　　3、出聲的外部言語：即不依賴實物而借助 出聲言語 進行活動的階段

　　4、無聲的外部言語階段：即以詞的聲音表象、動覺表象為支柱進行與外部言語相似的 默語活動階段

　　5、內(nèi)部言語階段：即憑借簡化了的內(nèi)部言語，不需要意識參與就能自動化地進

　　行智力活動的階段

　　三、智力技能的學習條件

　　1、原型的模擬(操作原型或操作活動程序)

　　2、分階段練習：

　　①激發(fā)學習的積極性

　　②注意定向映像的完備性、獨立性與概括性

　　③正確使用語言

　　④注意學生的個別差異

　　動作技能學習與指導

　　一、幼兒動作技能學習的特點

　　1、動作技能的學習層次低

　　2、動作技能的動作結(jié)構(gòu)簡單

　　3、動作技能的體能強度弱

　　二、幼兒動作技能學習的指導

　　1、運動教育：把身體活動與問題解決有機結(jié)合，培養(yǎng)動作技能的一種教育模式

　　①運動教育的特點

　　②運動分析 :身體意識、空間意識、作用力、相互關(guān)系

　　2、感覺統(tǒng)合訓練

　　①感覺統(tǒng)合的由來(美國職業(yè)治療師艾爾絲)

　　②感覺統(tǒng)合：指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理，并做出正確的應答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效的運作

　　③感覺統(tǒng)合訓練： 指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要， 引導兒童對感覺刺激做出適當反應的訓練

　　④優(yōu)點：1、符合兒童的活動特點，提高兒童的參與積極性與主動性

　　2、易于與幼兒園健康教育模式對接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神

　　3、可以獲得更多的替代性材料，彌補感覺統(tǒng)合器材的不足與局限

　　幼兒智力技能學習與指導

　　一、幼兒智力技能學習的特點

　　1、幼兒智力技能的分化程度低

　　2、幼兒智力技能處在感覺運動智慧(前運算)水平

　　3、幼兒的智力技能主要在生活與游戲中自然流露

　　二、幼兒智力技能學習的指導

　　1、感覺教育

　　①由來：意大利聞名幼兒家蒙臺梭利建構(gòu)的一套特殊教育模式

　　②特點：與動作教育緊密結(jié)合、 給兒童自己動手操作感官教育的機會， 讓兒童在活動中進行和完成、 借助于直觀學具的操作、 內(nèi)化為智力技能、 達到主動感知這個世界并促進智能發(fā)展的目的。

　　2、幼兒閱讀技能的學習與指導

　　早期閱讀：指 0~6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、 圖像、文字或憑借他人的讀、講來理解讀物的活動過程

　　①閱讀技能的界定

　　②閱讀技能的學習：看圖說話與圖文閱讀、分享閱讀、交互閱讀

　　③閱讀技能的指導：閱讀心態(tài)的調(diào)節(jié)、閱讀方法的學習、閱讀習慣的培養(yǎng)

　　第七部分

　　社會性學習概述

　　一、社會性學習的含義

　　指人在社會實踐中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程， 社會成員為滿足社會需要而逐步了解和掌握某些知識與技能的過程

　　二、社會性的含義

　　1、含義：指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式

　　2、三個基本部分

　　①社會認知：(廣義)指一切調(diào)節(jié)和伴隨著社會行為的認知活動( 狹義)指個體對他人、群體、人際關(guān)系及認知主體本身等社會客體的認識

　　②社會情感： 指伴隨整個社會心理過程產(chǎn)生的心理體驗和心理感受， 是一種特殊的社會心理過程

　　③社會行為：指對社會刺激產(chǎn)生的外顯或內(nèi)隱的反應

　　三、社會化的含義

　　1、含義：指個體獲得知識、語言、社會行為規(guī)則、價值觀、交往技能等，從而

　　能使個體與社會融為一體， 并能以社會允許的方式自如地行動， 從一個生物的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過程

　　2、影響社會化的因素：家庭、學校、同輩群體、大眾傳媒

　　幼兒社會性學習及指導

　　一、幼兒社會性學習的方式

　　1、觀察學習(班杜拉的社會學習理論)

　　①含義：是個體通過對榜樣的模仿和認同獲得社會行為方式， 也是兒童社會性學習的基本方式之一

　　②觀察學習的四個階段：注意、保持、再現(xiàn)、動機

　　2、角色扮演：指運用戲劇表演的方法，將個人暫時置身他人的社會地位，并按

　　照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事， 以增進人們對他社會角色和自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己角色的心理技術(shù)

　　3、同伴交往

　　二、幼兒社會性學習的特點

　　①隨機性、②長期性、③實踐性

　　三、幼兒社會性學習指導的原則

　　1、綜合滲透性原則

　　①從學習方法上：觀察學習、強化評價、體驗思考、言語傳遞、角色扮演、疫情

　　訓練

　　②從學習內(nèi)容上：人際關(guān)系、社會環(huán)境、社會行為規(guī)范、社會文化

　　③從學習途徑上：專門的社會活動與非專門的社會活動

　　④從學習目標上：社會認知、社會情感、社會化、行為

　　2、隨機教育性原則

　　3、實踐參與性原則

　　4、適宜發(fā)展性原則

　　四、幼兒社會性教育的基本途徑與方法

　　1、幼兒社會性教育的途徑

　　①專門性社會教育活動： 指教師依據(jù)社會領(lǐng)域的教育目標與內(nèi)容， 有目的、有計劃的以實現(xiàn)幼兒社會性學習為目的的教育活動

　　②滲透性社會教育活動： 指將社會教育目標滲透在其他教育活動之中對幼兒進行社會性教育

　　2、幼兒社會性教育方法

　　①觀察學習法、②強化評價法、③體驗思考法

　　④語言傳遞法、⑤角色扮演、⑥疫情訓練

　　幼兒品德心理與教育

　　一、品德心理概述

　　1、品德與道德

　　①品德：道德品質(zhì)又稱品德， 是一個人的道德面貌， 是社會道德準則在個人身上的表現(xiàn)。它是一種個體現(xiàn)象。 (道德品質(zhì)是指人依據(jù)一定的道德準則，在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征)

　　②道德：作為一種特有的社會現(xiàn)象， 是依照一定社會輿論作用和內(nèi)心力量而形成的行為規(guī)范和準則其效用在于解決人際沖突，發(fā)展人際間的良好關(guān)系。

　　2、品德心理的結(jié)構(gòu)

　　①道德認知：指對是、非、善、惡、美、丑的行為準則及其意義的理解和評價

　　②道德情感： 人們對事物的愛憎、 褒貶的態(tài)度， 是道德認識的一種外部表現(xiàn)形式

　　③道德意志：指人完成一定道德行為過程中， 能自覺地確定目的， 并支配其行動，以實現(xiàn)預定目的的能力，是為完成一定道德行為而做出的克服困難的努力。

　　④道德行為：指符合一定道德標準的行為表現(xiàn)。

　　二、道德發(fā)展理論

　　(1)道德認知發(fā)展理論

　　1、皮亞杰的道德發(fā)展理論(對偶故事法)

　　①第1階段：前道德階段(無律階段， 4~5 歲)處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的行為直接受行為結(jié)果所支配

　　②第二階段：他律道德階段( 4,5~8,9 歲)對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱之為道德現(xiàn)實主義

　　③第三階段：自律道德階段( 9~10 歲)不再盲目服從權(quán)威，開始認識到道德規(guī)

　　范的相對性

　　2、柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論(道德兩難故事)

　　第1水平：前習俗水平(小學低中年級階段)

　　①第1階段：懲罰和服從的取向

　　②第二階段：工具性對相對主義取向

　　第二水平：習俗水平(小學高年級開始)

　　①第三階段：好男孩—好女孩的取向

　　②第四階段：法律和秩序階段

　　第三水平：后習俗水平(青年末期接近人格成熟時)

　　①第五階段：社會契約的取向

　　②第六階段：普遍的道德原則的取向

　　(2)道德情感發(fā)展理論(霍曼夫)

　　1、第1階段：普遍性移情(個體出生后第1年的嬰兒期)

　　2、第二階段：自我中心移情( 2 歲左右)

　　3、第三階段：對他人情感的移情( 2~3)

　　4、第四階段：對他人生活狀況的移情(個體進入童年晚期)

　　三、幼兒品德教育

　　1、幼兒道德認知教育

　　①傳授相應的道德知識

　　②選擇恰當?shù)慕逃绞?/p>

　　③給予及時的信息反饋

　　2、幼兒道德情感教育

　　①創(chuàng)設(shè)良好的道德情感氛圍

　　②知情合一(動之以情，以情育情，以境激情)

　　③引導幼兒學會情感調(diào)節(jié)

　　3、幼兒道德行為教育

　　①道德行為訓練、②道德動機的激發(fā)、③道德品質(zhì)的培養(yǎng)

　　幼兒情緒智力與教育

　　一、情緒智力概述

　　1、含義：情緒智力簡稱為“情商” 。指識別和理解自己與他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。

　　二、幼兒情緒智力的發(fā)展

　　①情緒理解的發(fā)展、②情緒表達的發(fā)展、③情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

　　三、幼兒情緒智力教育

　　1、幼兒情緒智力與家庭教育

　　①重視與幼兒的情感交流

　　②關(guān)注幼兒的情緒變化

　　③善良仁愛地對待幼兒

　　④富有積極意義的“約束”

　　2、幼兒情緒智力與幼兒園教育

　　①情境教學模式：形象逼真、情深意長、 “知、情、意、行”融為一體

　　②賞識教育模式

　　第八部分

　　創(chuàng)造性的概述

　　一、創(chuàng)造性的界定

　　1、創(chuàng)造性人才 =創(chuàng)造性思維 +創(chuàng)造性人格

　　創(chuàng)造性：指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎，獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)

　　二、創(chuàng)造的過程

　　1、四個階段：①準備階段 ②醞釀階段 ③明朗階段 ④驗證階段

　　三、創(chuàng)造性的影響因素

　　(1)知識在創(chuàng)造性中的作用

　　①創(chuàng)造性與知識之間存在正相關(guān)(創(chuàng)造結(jié)果水平挺低)

　　②創(chuàng)造性與知識之間存在負相關(guān)(創(chuàng)造結(jié)果水平挺高)

　　③創(chuàng)造性與知識之間的矛盾關(guān)系(創(chuàng)造結(jié)果水平中等)

　　(2)智力在創(chuàng)造性中的作用

　　①高創(chuàng)造性者必有中上的智力

　　②高智力卻不能保證有高創(chuàng)造性

　　③低智力者創(chuàng)造性必低

　　(3)人格在創(chuàng)造性中的作用

　　①冒險性 ②面對障礙時的堅持 ③對含糊不定的容忍

　　④接受新經(jīng)驗 ⑤對自己有信心

　　幼兒創(chuàng)造性發(fā)展及其影響因素

　　一、創(chuàng)造的層次性

　　(1)馬斯洛把創(chuàng)造性分為：好級——獨特的創(chuàng)造性;普通級——自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性

　　(2)泰勒把創(chuàng)造性分為五個層次：

　　①表現(xiàn)性創(chuàng)造： 主要特征是自發(fā)性與自由活動， 如兒童的繪畫、 寫作與游戲表演屬于這一類(幼兒的創(chuàng)造主要屬于這一層次)

　　②技術(shù)性創(chuàng)造： 以熟練精巧為特色， 如兒童的運動與操作以及某些技能發(fā)展到技巧

　　③發(fā)明性創(chuàng)造： 新穎設(shè)計或新的組合， 或以新的方法解決舊問題， 如青少年兒童的小制作、小發(fā)明

　　④首創(chuàng)性創(chuàng)造：革新、標新立異，對舊的思想或理論提出挑戰(zhàn)，或提出解決問題

　　的新方法或思維模式，如哥白尼的 “日心說 ”推翻傳統(tǒng) “地心說 ”

　　⑤杰出性創(chuàng)造： 具有很復雜的形式， 創(chuàng)造出艱深的原理或精深的思想。 如達爾文創(chuàng)立進化論與愛因斯坦創(chuàng)立相對論，在科學史上及歷史史上具有劃時代意義

　　二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)

　　1、幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的 “心向”

　　2、幼兒的創(chuàng)造性就是善于組織自己的材料

　　3、幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上

　　4、幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)與游戲活動中

　　三、幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響因素

　　1、生理和遺傳的作用

　　2、認知的作用

　　(1)場依存性——場獨立性認知風格與兒童創(chuàng)造性的發(fā)展

　　①場依存性：指人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照物或外部環(huán)境線索作

　　指導

　　②場獨立性：指人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照物或內(nèi)部感知線索作

　　指導

　　(2)思考型——沖動獨立型認知風格與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

　　3、環(huán)境與教育的作用

　　(1)社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

　　①幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平的影響

　　②文化背景深刻影響著幼兒的創(chuàng)造性水平

　　③當今社會文化廣泛影響著幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

　　(2)學校教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

　　①教師的類型、②教師的教學風格

　　(3)家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展

　　①家庭教養(yǎng)方式、②家庭親子關(guān)系和出生順序

　　幼兒創(chuàng)造性學習及其特點

　　一、創(chuàng)造性學習的界定

　　1、創(chuàng)造性學習：指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式，強調(diào)兒童學習的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。

　　2、創(chuàng)造性學習包括：

　　①學習方法的創(chuàng)新性

　　②學習結(jié)果的新穎性

　　二、幼兒創(chuàng)造性學習的特點

　　1、創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性

　　①幼兒是學習活動的主人

　　②幼兒是探索者和追求者

　　2、幼兒的創(chuàng)造性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中

　　3、幼兒的創(chuàng)造性學習主要借助于想象來實現(xiàn)

　　①幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了用想象來表現(xiàn)創(chuàng)造性

　　②想象的樂趣讓幼兒喜歡想象

　　③幼兒的創(chuàng)造性想象是感性的

　　④幼兒的想象受環(huán)境影響大

　　4、幼兒的創(chuàng)造性學習受情緒影響大

　　三、幼兒創(chuàng)造性學習的影響因素

　　1、幼兒園環(huán)境

　　2、教師的態(tài)度

　　①鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性學習

　　②正確認識幼兒創(chuàng)造性學習的價值

　　真創(chuàng)造 ：指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會價值的勞動產(chǎn)品的思維過程

　　類創(chuàng)造 ：指根據(jù)一定目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有個人價值的勞動產(chǎn)品的思維過程

　　3、教育方式

　　①教授創(chuàng)造性解決問題的技能技巧

　　②創(chuàng)造性的審美活動方法

　　③傳授幼兒提問的方法

　　4、游戲活動

　　①創(chuàng)造性游戲： 是幼兒在想象的基礎(chǔ)上， 有創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實的學習活動方式，是幼兒典型的、特有的教育活動組織形式

　　②主要包括角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲

　　5、有助于幼兒創(chuàng)造性學習的心理特點

　　幼兒創(chuàng)造性教育

　　一、創(chuàng)造性思維訓練——游戲活動

　　1、游戲的特點適合于幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練

　　①創(chuàng)造性游戲可以激發(fā)幼兒廣泛和強烈的好奇心

　　②幼兒經(jīng)常參加創(chuàng)造性游戲有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

　　③創(chuàng)造性游戲可以鍛煉幼兒解決問題的能力

　　④幼兒通過創(chuàng)造性游戲可以養(yǎng)成利于創(chuàng)造性發(fā)揮的良好個性品質(zhì)

　　2、創(chuàng)造性思維訓練在游戲中的應用

　　(1)創(chuàng)造性思維訓練的一般方法

　　①頭腦風暴法

　　②分合法(狂想類比、直接類比、擬人類比、符號類比)

　　③聯(lián)想技術(shù)(定向聯(lián)想、自由聯(lián)想)

　　3、通過游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的建議

　　(1)游戲準備——環(huán)境與材料

　　①提供良好的游戲環(huán)境、②提供豐富的游戲材料

　　(2)游戲過程——鼓勵想象和創(chuàng)新

　　①教師作為參與者加入到游戲中

　　②教師作為建構(gòu)者聯(lián)系材料與游戲

　　(3)游戲評價

　　二、自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)——藝術(shù)的方式

　　1、藝術(shù)的特點利于進行自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

　　①幼兒是心靈貼近藝術(shù)的自由

　　②藝術(shù)的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒

　　2、藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力的建議

　　(1)提供自我表現(xiàn)的材料

　　①教師應選擇適宜的表現(xiàn)材料， 幫助幼兒認識和使用材料， 避免材料成為創(chuàng)造的阻礙

　　②教師在自我表現(xiàn)材料的活動中盡量少干預，不要給幼兒提供模仿的范例

　　③教師應理解和尊重幼兒的發(fā)展水平， 并以重視幼兒操作活動的過程為主， 而不是結(jié)果

　　④教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價

　　⑤教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利

　　⑥教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性

　　(2)綜合藝術(shù)教育

　　①要自然銜接的綜合藝術(shù)，不能牽強地拼湊

　　②不能強加于幼兒藝術(shù)作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會

　　三、問題解決能力培養(yǎng)

　　1、問題解決的定義：由一定問題情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知

　　活動、技能等經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程

　　2、問題解決過程與創(chuàng)造性

　　①發(fā)現(xiàn)問題： 認識問題的存在， 并產(chǎn)生解決問題的需要和動機 (善于發(fā)現(xiàn)問題是思維發(fā)展水平的重要標志)

　　②分析問題： 是分析問題的要求與條件， 找出它們之間的聯(lián)系與關(guān)系， 把握問題的實質(zhì)，確定問題解決的方向(這是解決問題的起點)

　　③提出假設(shè)：提出問題的方案、策略，根據(jù)一定的原則、方法和途徑去解決問題

　　(表現(xiàn)在闡述問題能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力)

　　④驗證假設(shè)： 通過一定的方法確定所提出的假設(shè)是否符合實際、 符合原理(檢驗

　　方式：一是通過實際活動，進行實際操作;二是通過思維活動進行)

　　3、問題解決方法在幼兒園活動中的應用

　　(1)問題解決過程的方法與應用

　　①算法式

　　②啟發(fā)式(目的分析法、逆向反推法、爬山法、類比解決問題法)

　　(2)打破問題解決過程中阻礙的建議

　　①功能固著： 指一個人看到某個復制品有一種慣常的用途后， 很難看出其它新用途

　　解決方法：定向聯(lián)想( 一是材料盡可能簡單和可操作，給幼兒更多創(chuàng)造機會; 二 是指導上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式

　　②反應定式：指以最熟悉的方式做出反應的傾向

　　解決方法：一是 盡可能地在活動中豐富幼兒的經(jīng)驗和幫助幼兒進行知識經(jīng)驗的遷移;二是在活動中鼓勵多種方法解決問題和發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系

　　第九部分

　　幼兒教學心理概述

　　一、教學心理學的發(fā)展

　　二、幼兒教學心理的特點

　　1、幼兒教學心理：是教學心理與學前教育心理學的交叉領(lǐng)域，主要是研究幼兒

　　園情境中教學活動的心理規(guī)律， 重在教學的心理方法和技術(shù)的開發(fā)， 旨在為幼兒園教學實踐提供適當?shù)男睦韺W指導，為教師提供相應的知識和技能

　　2、特點： ①幼兒教學心理研究直接依托于學習心理理論，二者不可密分

　　②發(fā)展心理學關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性、 順序性和差異性， 為幼兒教學心理研究提供了重要的理論基礎(chǔ)， 為有效的教學設(shè)計提供了理論依據(jù)和支持

　　教學與兒童發(fā)展的關(guān)系

　　一、最近發(fā)展區(qū)理論 (維果茨基)

　　1、三種觀點的批判

　　2、教學應走在發(fā)展的前面的兩層含義

　　①教學在發(fā)展中起主導作用， 影響兒童發(fā)展的內(nèi)容、 水平、速度以及智力活動特征

　　②教學必須在發(fā)展的前面創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)， 兒童的現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的

　　3、最近發(fā)展區(qū)：第1水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已完成的發(fā)展程序形成，表現(xiàn)為

　　兒童能獨立自如地解決任務; 第二水平是潛在發(fā)展水平， 是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機能的成熟正在進行的發(fā)展水平， 表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決任務， 須在成人的幫助下， 在集體活動中通過模仿和自己的努力才能完成， 介于這兩個水平之間的幅度就稱為“最近發(fā)展區(qū)”

　　二、發(fā)展適宜性教育概念

　　1、1987 年發(fā)布了《適宜于 0~8 歲兒童的發(fā)展適宜性教育》的說明，首次提出了發(fā)展適宜性教育

　　2、發(fā)展適宜性教育：主要指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標

　　的教育實踐

　　3、發(fā)展適宜性包含：年齡的適宜性、個體適宜性、文化適宜性

　　4、發(fā)展適宜性教育的效果

　　①不同教育類型對兒童學習存在不同的影響

　　②不同教育類型下兒童的壓力和焦慮水平不同

　　③不同教育類型下兒童的社會技能發(fā)展存在差異

　　5、發(fā)展適宜性教育的影響因素

　　(1)兒童的特點

　　①兒童的年齡 ②兒童的數(shù)量 ③班級中特殊需要兒童的數(shù)量

　　(2)教師的特征

　　①教師的觀念 ②教師對自身教育影響力的認識

　　③教師的專業(yè)與教育培訓

　　(3)外界環(huán)境

　　幼兒園教學指導

　　一、幼兒園教學指導概述

　　1、教學指導的含義：一種是指令性的，即“指示指導”之意;另一種是指向性

　　的，即“指點引導”之意。

　　2、幼兒園教學指導的層次

　　①宏觀指導： 指幼兒園教學活動的實施， 教學過程中的一種指導， 主要包括教育教學指導和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)(是一種間接指導)

　　②微觀指導： 特指幼兒學習過程中的指導， 即為幼兒的有效學習而采取的教學策略、教學技術(shù)等(學習過程中的直接指導)

　　③外部指導：特指幼兒園教師對幼兒學習的指導

　　④內(nèi)部指導：特指幼兒學習過程的自我指導

　　二、幼兒園教學指導模式

　　1、基于學習方式的教學指導

　　①系統(tǒng)指導：指教師針對幼兒發(fā)現(xiàn)過程，步步推進的指導方法。

　　②幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導： 指在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上， 教師給予適當?shù)闹笇?/p>

　　③幼兒的自我指導：是一種嘗試錯誤的學習方式

　　2、基于學習過程的教學指導

　　(1)學習過程與教學事件 p267 表 9-2 (2)兒童學習過程的教學指導

　　①引起注意 ②告知目標 ③刺激回應先前知識 ④呈現(xiàn)刺激材料

　　⑤提供學習指導 ⑥引起行為表現(xiàn) ⑦提供反饋 ⑧評價行為 ⑨促進記憶遷移

　　幼兒園教學活動設(shè)計與指導

　　一、教學活動的設(shè)計觀

　　1、教學活動：是一種有目的、有計劃的師生之間教與學的雙邊活動

　　2、教學活動設(shè)計：指在教學活動開始之前對教學過程中的一切預先進行策劃，創(chuàng)設(shè)教學情境，以期達成預計教學目標的系統(tǒng)性設(shè)計

　　3、教學活動的設(shè)計觀

　　①課程決策論 ②教學設(shè)計論

　　4、幼兒園教學活動設(shè)計的五個特點

　　①不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的， 應有針對性地指向某一部分幼兒

　　②必須符合幼兒學習心理和幼